崔婷

摘 要： “掌握學(xué)習(xí)”理論是一種有關(guān)教與學(xué)的樂(lè)觀主義理論，“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心是反饋與矯正，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地貫徹“掌握學(xué)習(xí)”理論，并貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，運(yùn)用之后要適時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了他們應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能正確發(fā)揮“掌握學(xué)習(xí)”理論的作用。

關(guān)鍵詞： 掌握學(xué)習(xí)理論 機(jī)械制圖課 教學(xué)應(yīng)用

“掌握學(xué)習(xí)”理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家本·杰明和S·布魯姆提出的，這是一種有關(guān)教與學(xué)的樂(lè)觀主義理論。這一理論對(duì)學(xué)生的潛力懷有充分的信心，確立并保持所有學(xué)生都能夠?qū)W好的觀點(diǎn)。這一理論認(rèn)為，既然教育是一種有目的的活動(dòng)，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)必須掌握的知識(shí)，即讓學(xué)生為掌握而學(xué)習(xí)。如果教學(xué)是有效的，那么學(xué)生成績(jī)的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線(xiàn)并不相同，即4/5以上的學(xué)生都能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中1/3的優(yōu)秀學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，取得優(yōu)異成績(jī)，甚至可以斷言：如果成績(jī)的分布接近正態(tài)分布，則說(shuō)明教育是不成功的。

那么“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心是什么呢？就是“反饋與矯正”。實(shí)際上，用反饋與矯正的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是以控制論和心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，是許多教師早已自覺(jué)或不自覺(jué)實(shí)行的一種強(qiáng)化教學(xué)手段。只要我們認(rèn)真負(fù)責(zé)，始終如一地推行這種方法，那么定能促使學(xué)生掌握本學(xué)科應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，且獲得較優(yōu)異的成績(jī)。

在機(jī)械制圖課的教學(xué)中，要有意識(shí)地向?qū)W生貫徹這種“掌握學(xué)習(xí)”理論。下面主要談?wù)劷虒W(xué)中的一些具體做法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在緒論課中，首先應(yīng)向?qū)W生闡明，技工學(xué)校機(jī)械制圖應(yīng)掌握的四大內(nèi)容：①制圖的基礎(chǔ)知識(shí)：主要包括圖樣知識(shí)、尺寸知識(shí)、幾何作圖的知識(shí)。②投影理論：從點(diǎn)、線(xiàn)、面這門(mén)工程語(yǔ)言的“字”類(lèi)教學(xué)，到基本幾何體的“詞”類(lèi)教學(xué)，最后發(fā)展到組合體的“句”類(lèi)教學(xué)。③機(jī)體形狀的表達(dá)方法：表達(dá)外形采用視圖，表達(dá)內(nèi)形采用剖視圖，表達(dá)斷面形狀采用剖面圖，表達(dá)局部微小結(jié)構(gòu)采用局部放大圖，等等。④零件圖和裝配圖。

除此以外，還要求學(xué)生格外重視每堂課的小結(jié)。學(xué)生上課時(shí)可不必記筆記，但是必須記小結(jié)內(nèi)容。小結(jié)內(nèi)容包括此章節(jié)應(yīng)掌握的基本概念、基本內(nèi)容和基本作圖。如第一章“圖樣的初步知識(shí)”的小結(jié)，明確要求學(xué)生過(guò)“三關(guān)”：即圖線(xiàn)、尺寸標(biāo)注和圓弧連接；并培養(yǎng)“一能力”：線(xiàn)段分析和尺寸分析能力。

二、將反饋與矯正的方法貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.提問(wèn)

提問(wèn)是了解學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容的有效方式之一，也是“單兵教練”的方法。為使提問(wèn)反饋的信息比較真實(shí)，一般可采用口述和書(shū)面相結(jié)合，以書(shū)面為主，即讓學(xué)生上黑板答題的方式，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予“很好”、“正確”的評(píng)價(jià)，并當(dāng)場(chǎng)打分。這樣在心理上給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。實(shí)踐證明：對(duì)學(xué)生贊賞、鼓勵(lì)比批評(píng)更有效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

2.批改作業(yè)

在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師可以得到不少反饋信息，如果記下學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤類(lèi)型及學(xué)生姓名等，則可為教師的課前提問(wèn)提供參考。

學(xué)生也可從作業(yè)批改中得到反饋。要重視每次作業(yè)的正反饋?zhàn)饔?，即?duì)于完成作業(yè)的同學(xué)，不但打高分，而且給予“很好”、“很認(rèn)真”等批語(yǔ)，并在全班公布認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生姓名，展示他們的作業(yè)，每次評(píng)出一兩份最佳作業(yè)。對(duì)于作業(yè)進(jìn)步幅度大的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的次數(shù)和學(xué)習(xí)取得成功的事例能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

當(dāng)然，學(xué)生作業(yè)會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，若簡(jiǎn)單地在錯(cuò)誤處打上“×”，則一般會(huì)產(chǎn)生負(fù)反饋?zhàn)饔茫欢蛏稀?？”，則可使學(xué)生思考錯(cuò)的原因。但有些學(xué)生不以為然，對(duì)錯(cuò)處視而不見(jiàn)，作業(yè)訂正不理想，這就需要個(gè)別督促改正。若采用制圖作業(yè)單頁(yè)交上批改的方法，則批改方便，不用翻頁(yè)，但不易掌握學(xué)生訂正的信息。而讓學(xué)生將制圖習(xí)題集按章節(jié)拆裝成幾小本，這樣改本次作業(yè)時(shí)，可了解學(xué)生改正錯(cuò)誤的情況，并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。當(dāng)然，最好的方法是當(dāng)面批改。這樣，作業(yè)反饋的信息最準(zhǔn)確，矯正最及時(shí)。

3.輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是提高制圖課教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般教師講課后，學(xué)生就開(kāi)始做作業(yè)。教師在輔導(dǎo)中應(yīng)抓住兩點(diǎn)：（1）共性問(wèn)題的及時(shí)提示。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)，他的學(xué)習(xí)積極性會(huì)應(yīng)此而消退，而教師若能在此時(shí)給學(xué)生以信息引導(dǎo)，則可及時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維火花，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，少走彎路。這樣可提高作業(yè)的準(zhǔn)確度，降低批改作業(yè)的難度。（2）個(gè)別學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)。由于各種情況的存在，班上總會(huì)存在一些暫時(shí)落后的學(xué)生。對(duì)于這一小部分學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予知識(shí)方面和學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，使其盡快消除不愉快的情感體驗(yàn)。應(yīng)明確告訴這些學(xué)生，掌握同一個(gè)問(wèn)題，只要他們拿出比別人多10%～15%的時(shí)間學(xué)習(xí)，一定可以達(dá)到要求的水平。要使他們相信“所有堅(jiān)忍不拔的努力，遲早會(huì)有收獲的一天”。而錯(cuò)誤的積累往往會(huì)使學(xué)生陷入束手無(wú)策的境地。所以對(duì)暫時(shí)落后學(xué)生及時(shí)提供個(gè)別幫助相當(dāng)重要，對(duì)落后學(xué)生采取個(gè)別或集體補(bǔ)課方式。學(xué)生成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)興趣也就提高了，學(xué)習(xí)成就感、自信心隨之增強(qiáng)。若學(xué)生成績(jī)?nèi)找嫦陆?，這主要是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難沒(méi)有重視而造成的。

當(dāng)然，要在各教學(xué)環(huán)節(jié)中很好地運(yùn)用反饋和矯正的方法，關(guān)鍵取決于教師的事業(yè)心和責(zé)任感。

三、“掌握學(xué)習(xí)”的檢測(cè)方法

通過(guò)提問(wèn)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)均可得到不少反饋信息，可及時(shí)給予學(xué)生矯正性幫助。那么，如何檢測(cè)學(xué)生是否掌握了他們應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容呢？

較好的檢測(cè)方法有：

1.過(guò)程性檢測(cè)

即每一學(xué)習(xí)單元的階段檢測(cè)。從形成性測(cè)驗(yàn)中可了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況。試卷講評(píng)則要針對(duì)學(xué)生不理解、出錯(cuò)的地方進(jìn)行，以便及時(shí)糾正教學(xué)誤差，為調(diào)整教學(xué)過(guò)程提供依據(jù)，因?yàn)閷W(xué)生是否可以進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)，取決于對(duì)前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

2.總結(jié)性檢測(cè)

一般來(lái)講，只要運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”理論，即在各教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施及時(shí)反饋與矯正性幫助的方法，大多數(shù)學(xué)生都取得了較好成績(jī)，可將不及格的人數(shù)保持在最低線(xiàn)，甚至為零。這也需要我們具備符合學(xué)生實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)。而我們?cè)诼殬I(yè)教育方向上，還未有一套完整的、成熟的制圖試題庫(kù)，這正是制圖教學(xué)工作今后的努力方向。