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        “三心三性”做好班級(jí)管理工作

        2014-07-08 17:40:55徐敏賢
        考試周刊 2014年37期
        關(guān)鍵詞:班級(jí)管理工作幼兒園

        徐敏賢

        摘 要: 現(xiàn)在幼兒教育越來(lái)越受家長(zhǎng)和社會(huì)的重視,而班級(jí)作為幼兒園的核心單位,是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所,幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日活動(dòng)的組織都是依托班級(jí)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行的,在幼兒園班級(jí)管理工作中,作者深感幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作。

        關(guān)鍵詞: 幼兒園 班級(jí)管理工作 “三心三性”

        家庭是社會(huì)的“細(xì)胞”,而在幼兒園里,一個(gè)班級(jí)無(wú)疑就是一個(gè)“器官”,班級(jí)組織與管理的成效直接制約和影響幼兒園這個(gè)大系統(tǒng)的運(yùn)作與發(fā)展。在幼兒園班級(jí)管理中有這樣三個(gè)不容忽視的人員結(jié)構(gòu):保教人員、幼兒及幼兒家長(zhǎng)。而此三種人員之間是否能夠和諧發(fā)展并具凝聚力,直接展示了班級(jí)的管理是否規(guī)范化、合理化、科學(xué)化。因此,在近兩年的班級(jí)管理中,我也在探索一種和諧管理模式,盡量使班級(jí)始終在良性循環(huán)狀態(tài)下運(yùn)行。要追求這種和諧,作為管理者的我們需要有“三心三性”?!叭摹敝笇?duì)待孩子要有愛(ài)心、對(duì)待家長(zhǎng)要有耐心、對(duì)待管理工作要有責(zé)任心;“三性”指班級(jí)管理中要體現(xiàn)幼兒的主體性、常規(guī)訓(xùn)練的目的性、保教結(jié)合的合作性。

        下面我首先圍繞“三心”談?wù)勅绾伍_(kāi)展好班級(jí)管理工作。

        (一)對(duì)待孩子有愛(ài)心

        愛(ài)孩子,愛(ài)每一個(gè)孩子。幼兒教師必須對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)心,并且是每一個(gè)孩子,只有公正地愛(ài)每一個(gè)孩子,才有利于形成善于與孩子交往的能力,才能更合理地對(duì)孩子實(shí)施教育。

        我們班有個(gè)孩子,他的父母離異了。在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的不同,但是在后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)他最喜歡說(shuō)的話(huà)是:“我早就知道了?!痹诔渣c(diǎn)心和進(jìn)餐時(shí)最喜歡說(shuō)的話(huà)是:“我還要?!痹谂抨?duì)的時(shí)候他總是想要來(lái)拉我的手……一開(kāi)始對(duì)于他的插嘴、不滿(mǎn)足和依賴(lài)我很不理解并且很生氣,但是在一次偶然的晨間游戲時(shí),他告訴我:“老師,我沒(méi)有媽媽的?!边@么一句話(huà),使得他之前的不合理行為都有了合理的解釋。是啊,孩子雖然剛上小班,但他幼小的心靈卻似明鏡般,看透了大人的心理,他知道自己是一個(gè)沒(méi)有媽媽的孩子,他知道自己與別人的不同,所以他渴望被關(guān)注,渴望更多的愛(ài)。于是,我與他的爸爸進(jìn)行了多次溝通,在生活中給予了他更多關(guān)注,我還經(jīng)常與他進(jìn)行溝通?,F(xiàn)在他在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候,知道了要舉手回答問(wèn)題,插嘴的現(xiàn)象也沒(méi)有了,生活中,他也不會(huì)什么都艷羨別人了。

        由此我們不難看出,孩子需要愛(ài),班級(jí)管理工作更離不開(kāi)愛(ài)。在工作中我們要時(shí)時(shí)心中有愛(ài),用愛(ài)這一無(wú)可代替的教育手段拉近與幼兒的距離,使幼兒感到老師的可親可敬,從而熱愛(ài)老師。

        (二)對(duì)待家長(zhǎng)有耐心

        家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一課堂,只有家庭和幼兒園共同協(xié)作,才能取得最好的教育效果。所以在班級(jí)管理中,家長(zhǎng)也承擔(dān)著重要角色。

        1.建立信任?,F(xiàn)在絕大部分家庭的孩子都是獨(dú)生子女,有些家長(zhǎng)老是怕孩子在幼兒園不習(xí)慣,會(huì)吃虧,對(duì)老師缺少一定的信任。這時(shí),教師應(yīng)該“以心換心”,真心與家長(zhǎng)交朋友。如在平時(shí)的工作中,孩子的衣服穿反了,鞋子穿反了,等等,這些雞毛蒜皮的小事,都會(huì)引起家長(zhǎng)對(duì)教師工作的不信任與不放心,這就需要教師和保育員齊心協(xié)力,把任何小事當(dāng)做大事來(lái)做,一分耕耘一分收獲,家長(zhǎng)對(duì)我們工作的滿(mǎn)意度提高了,彼此的關(guān)系也親近了。在家園合作中,我認(rèn)識(shí)到:充分的溝通與交流、平等的合作與互動(dòng),能使家長(zhǎng)參與家園合作的愿望更強(qiáng)烈,態(tài)度更積極,參與活動(dòng)更主動(dòng)。當(dāng)然這也需要教師虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理化建議,耐心對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行解釋、溝通等。

        2.注意溝通技巧。在與家長(zhǎng)的溝通中,講話(huà)技巧非常重要。教師不可以總以教導(dǎo)的口吻對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)話(huà),有的家長(zhǎng)可能比你懂得多。家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園最關(guān)心的問(wèn)題是吃、穿、睡等,所以,教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào),特別是一些特殊的事情,不要讓家長(zhǎng)亂猜、亂想,盡量把“大事化了,小事化無(wú)”。

        還記得小班剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,每個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)很好奇,放學(xué)時(shí)的面談、放學(xué)后的電話(huà)、論壇,他們通過(guò)各種渠道了解孩子的情況,我們要理解,并耐心地針對(duì)他們的疑慮一一解答。又如氣溫變化時(shí),孩子多有感冒現(xiàn)象,家長(zhǎng)的擔(dān)心體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)短信、一句句囑托中,這是他們對(duì)教師的信任。班級(jí)中,我準(zhǔn)備好了一本便簽,把孩子們的特殊情況記錄下來(lái),貼在明顯的地方,不僅能提醒我,還能夠提醒另一名教師和保育員。同時(shí)我們也會(huì)針對(duì)幼兒特殊的表現(xiàn),與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通。我們班的航航挑食現(xiàn)象很?chē)?yán)重,在與家長(zhǎng)的溝通中了解到是因?yàn)榧抑幸膊怀允卟说木壒?,于是我也給了家長(zhǎng)一些建議,家長(zhǎng)非常配合,經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的共同努力,他對(duì)于蔬菜也沒(méi)有那么排斥了。

        (三)對(duì)待管理工作有責(zé)任心

        小班的孩子在家過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活,難以適應(yīng)自理的日子,而良好的一日常規(guī)又是班級(jí)各項(xiàng)工作有序開(kāi)展的重要前提,所以孩子到了幼兒園后首先要做的是養(yǎng)成良好習(xí)慣。良好的班級(jí)常規(guī)不僅能保證課程教育的順利實(shí)施,更能大大降低常見(jiàn)事故的發(fā)生。同時(shí),沒(méi)有好的班級(jí)常規(guī),孩子們就會(huì)像一盤(pán)散沙,抓不住,聚不攏,班級(jí)工作出現(xiàn)混亂局面,教育活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展。因此在抓幼兒常規(guī)管理時(shí)要求嚴(yán)格。對(duì)孩子的要求堅(jiān)持一貫,不朝令夕改,嚴(yán)格管理。孩子們逐漸明白該怎么做,不該這么做,常規(guī)不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們的自覺(jué)行為,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

        接著我來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)“三性”做好班級(jí)管理工作。

        (一)體現(xiàn)幼兒的主體性

        1.給予幼兒自助選擇的權(quán)利。新《綱要》要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、參與者和合作者。以前很多老師都喜歡高高在上的感覺(jué),覺(jué)得自己說(shuō)什么就是什么,從來(lái)不從幼兒方面考慮。就像自由活動(dòng),這本來(lái)就是幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間,幼兒應(yīng)該有自主選擇的權(quán)利,可還是被老師們剝奪了,幼兒就會(huì)產(chǎn)生抵抗意識(shí)。而在我們班的自由活動(dòng)的時(shí)間中,我總是問(wèn)幼兒想做什么,充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)。如果意見(jiàn)不統(tǒng)一,我就會(huì)采取少數(shù)服從多數(shù)的辦法。這樣在進(jìn)行自主游戲時(shí),由于是他們自己要求開(kāi)展的,因此都能認(rèn)真聽(tīng)從安排,按照正確游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

        2.發(fā)揮環(huán)境與幼兒的互動(dòng)作用。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的營(yíng)造,對(duì)班級(jí)的常規(guī)形成十分重要。只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍,才能讓幼兒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們更加熱愛(ài)幼兒園的集體生活,養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。

        就拿主題墻創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō),我們班的主題墻上能明顯看見(jiàn)幼兒參與的痕跡。有家園合作的調(diào)查表、幼兒的作品,這些在經(jīng)過(guò)老師的再加工后更有藝術(shù)感。孩子們?cè)谡n間的時(shí)候,非常喜歡翻翻同伴的調(diào)查表,也很喜歡幾個(gè)人聚在一起說(shuō)說(shuō)自己的畫(huà)在哪里,這樣,孩子們?cè)趯W(xué)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,為了有漂亮的作品放在墻上展示,都更認(rèn)真地看老師示范,更仔細(xì)地進(jìn)行操作。同時(shí)在翻閱同伴的調(diào)查表中,他們會(huì)獲取更多的與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),所以在教學(xué)活動(dòng)中有話(huà)可講,就不會(huì)開(kāi)小差了。

        (二)常規(guī)訓(xùn)練的目的性

        俗話(huà)說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?!绷己玫囊?guī)則是一切活動(dòng)的保障。教師應(yīng)從幼兒一日生活基本要求入手,從幼兒身邊的小事做起,有計(jì)劃、有目的地抓好班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)工作。幼兒園的日常生活包括入園、盥洗、進(jìn)餐、午睡等。這些活動(dòng)雖然很平常,天天如此,但是這些瑣事能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。如規(guī)定幼兒來(lái)園時(shí)間,并請(qǐng)家長(zhǎng)配合做好這項(xiàng)工作,從而培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀(guān)念,養(yǎng)成遵守作息制度的習(xí)慣;吃飯時(shí),要求幼兒飯前洗手、飯后漱口,不挑食;吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽,不講話(huà),不浪費(fèi)糧食,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒快速午睡和正確睡眠姿勢(shì),不趴著睡,不把頭蒙在被子里睡,使他們的身心得到健康成長(zhǎng),養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣;上課時(shí),要求幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)、積極舉手發(fā)言,使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以選擇幼兒比較熟悉喜歡的歌曲或律動(dòng)作為男、女小朋友如廁、喝水、收拾玩教具時(shí)的音樂(lè),這樣既可減輕老師的負(fù)擔(dān),又可讓幼兒在音樂(lè)中建立常規(guī)意識(shí)。幼兒的年齡比較小,自控能力比較弱,要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí),教師首先要讓幼兒知道為什么要這樣做,應(yīng)該怎樣做,進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng),他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的,這就需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律,將常規(guī)教育曉之以理,不怕反復(fù)練習(xí),幫助幼兒形成良好的常規(guī)意識(shí)。

        (三)保教結(jié)合的合作性

        在一個(gè)班級(jí)中,雖然老師和保育員在某一工作中的“踩點(diǎn)”、“站位”不盡相同,但三個(gè)人的工作目標(biāo)、方向是一致的,是三位一體的。保教人員必須堅(jiān)持保教結(jié)合、保教并重的原則,做到既有分工,又有合作,做到在目標(biāo)上達(dá)成一致,在觀(guān)點(diǎn)上達(dá)成共識(shí),在行動(dòng)上共同承接責(zé)任,真正將保教結(jié)合落實(shí)到一日活動(dòng)之中,才有利于幼兒全面和諧地發(fā)展。如班里每次在組織大型親子活動(dòng)前,我們都會(huì)先共同討論交流和活動(dòng)有關(guān)的各項(xiàng)事宜并進(jìn)行合理安排。即主班老師承擔(dān)設(shè)計(jì)、組織幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng),配班老師協(xié)助主班老師做好材料準(zhǔn)備、觀(guān)察記錄等工作,保育員老師要全面了解活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo),全面做好配合工作,保證任務(wù)的順利完成。

        在工作中我們互相尊重、互相幫助、互相學(xué)習(xí),如為配合老師培養(yǎng)幼兒不挑食的飲食好習(xí)慣,保育員常常有耐心地告訴幼兒挑食對(duì)身體的不利影響,長(zhǎng)期挑食會(huì)給身體帶來(lái)哪些危害,讓幼兒在不知不覺(jué)中了解這些知識(shí),逐步改掉挑食的不良飲食習(xí)慣。正因?yàn)槲覀冊(cè)诠ぷ髦邢嗷f(xié)作,擰成一股教育合力,才使班級(jí)各項(xiàng)工作得以順利有效地開(kāi)展。

        管理好一個(gè)班級(jí)不是說(shuō)看見(jiàn)別的班這樣好,自己就跟著照搬,這樣會(huì)失去自己的管理風(fēng)格。只有建設(shè)一個(gè)敢于創(chuàng)新的特色班級(jí),才能真正讓同行、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)看到你的獨(dú)到之處,才會(huì)對(duì)你所管理的班級(jí)有深刻印象。在這里我要補(bǔ)充說(shuō)明,這里說(shuō)的特色,不一定是說(shuō)你本身的特長(zhǎng),也可以是你管理方面比別人更突出的某一方面,比如:有的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)造得好,有的班級(jí)常規(guī)工作抓得到位,有的班級(jí)家長(zhǎng)工作開(kāi)展得好,還有的班級(jí)平時(shí)開(kāi)展的教育活動(dòng)形式新穎,讓大家覺(jué)得印象深刻,等等。在今后的工作中,我將繼續(xù)摸索“如何建設(shè)一個(gè)有特色的班級(jí)”。

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