王奕涵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟水平的發(fā)展及信息技術的進步，現(xiàn)階段中職學院教育教學過程中電子商務教學以一種全新的商務方式進入教師及學生的視野，市場的發(fā)展過程中對電子商務實踐高素質(zhì)人才的需求量越來越大。為了最大限度地滿足市場及行業(yè)需求，中職電子商務教學過程中應轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式及過于重視電子商務理論知識的教學現(xiàn)狀，教師應從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、團隊合作精神及實踐能力的基礎出發(fā)，積極設計電子商務實踐課，重視學生在實踐課學習過程中合作學習能力、實踐操作技能及綜合電子商務水平等方面的發(fā)展，為社會發(fā)展提供全能及高素質(zhì)人才。為了分析基于合作學習的中職電子商務實踐課的設計途徑，針對在中職電子商務教學過程中實施合作學習實踐教學的必要性進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 合作學習;中職;電子商務實踐課;設計教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0230-02

現(xiàn)階段社會發(fā)展過程已經(jīng)逐漸過渡到一個高度合作化的形式中，這意味著人們在社會發(fā)展及工作的過程中不僅僅需要嫻熟的操作技能，還應具備較高的團隊合作精神與意識，以此才能立足于社會獲得全面的發(fā)展[1]。教師在開展中職電子商務課堂教學中不僅要培養(yǎng)具備良好實踐能力的專業(yè)性電子商務人才，還應通過合作學習的教學模式培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力及團隊合作意識，結(jié)合學生實際的學習情況、學習需求及社會發(fā)展需求等對中職電子商務教學進行改革與優(yōu)化，促進中職電子商務教學整體水平及教學質(zhì)量的提高。

一、在中職電子商務教學過程中實施合作學習實踐教學的必要性

在傳統(tǒng)的中職電子商務教學過程中由于落后的教學理念、教學體制等因素的影響，教師習慣采用較為單一、枯燥及固定的教學模式開展電子商務教學，且在教學過程中過于重視理論知識的教學，忽略了為學生創(chuàng)造實踐操作的機會，導致學生在電子商務學習過程中呈現(xiàn)一種操作能力低下的狀態(tài)，教師缺乏針對性及實踐運用的教學模板，導致學生在學習過程中雖然掌握了相應的理論知識，但實踐技能操作卻難以滿足相關企業(yè)或市場的需求。在電子商務實踐課程的教學過程中，教師一般引導學生通過商品拍攝與圖片處理的教學，即學生采用對小組店鋪中的商品實踐拍攝處理的形式進行實踐學習。這一過程中存在較多的弊端，學生在實踐操作過程中無法進行拍攝，對圖片處理或排版也存在設計或技術上的困難，實踐過程中對店鋪的要求較高，極易降低學生的學習積極性及學習興趣，影響了電子商務教學的整體效率及教學質(zhì)量，不利于發(fā)展及培養(yǎng)學生的實踐操作能力及職業(yè)素養(yǎng)[2]。隨著教學體制改革、信息技術在教學過程中的推廣及合作學習理論在教育教學過程中的出現(xiàn)，現(xiàn)階段中職電子商務教學過程中越來越提倡通過合作學習的形式積極設計及開展電子商務實踐教學情境，促使學生在學習過程中充分發(fā)揮學習的主體地位，圍繞電子商務實踐教學的主題積極融入合作學習過程中去探究及學習，利用合作性的人際交往促進學生情感體驗、認知水平及社會性質(zhì)等方面的共同發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識、實踐能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。還能在學生合作實踐的教學過程中體會到合作的快樂及趣味性，提高學生的協(xié)調(diào)能力及溝通能力，為學生畢業(yè)后走向工作崗位與社會奠定良好的基礎，培養(yǎng)堅實的素質(zhì)及素養(yǎng)，促進學生綜合能力及全面素質(zhì)的發(fā)展，促進中職電子商務教學體制的改革及創(chuàng)新，為以后的中職電子商務教學指明方向[3]。

二、基于合作學習的中職電子商務實踐課的設計途徑

（一）設計符合學生學習需求的中職電子商務實踐課學習組織形式

在中職電子商務實踐課的教學過程中教師應在市場需求及教學現(xiàn)狀分析的基礎上積極開展小組合作學習的教學形式。教師在開展合作教學之前應采用相應的方式將學生分成若干個小組，旨在引導學生相互影響、相互促進及共同發(fā)展。在合作學習的中職電子商務實踐課設計的過程中應注意符合以下幾個分組原則及特點：（1）組內(nèi)異質(zhì)的分組特點，在教師對學生進行分組處理的過程中應結(jié)合學生的語言溝通協(xié)調(diào)能力、電子商務學習水平、年齡、性別、學習特長、信息技術操作能力等方面的差異性進行綜合分組，要求組內(nèi)成員具備不同的基礎視頻及學習風格，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”[4]的分組原則促使學生在小組合作學習的過程中能夠相互協(xié)作及相互促進，達到提升學生實踐操作能力的目的。（2）在小組合作教學過程中應遵循動態(tài)分組的原則，即針對不同的合作學習任務可以組合不同的小組成員進行實踐探討。（3）小組在組建過程中是隨著小組合作學習反饋結(jié)果發(fā)生相應變化的，具有動態(tài)變化的特點。教師在設計教學任務之前應結(jié)合實踐探究的目的及特點選擇不同的分組方式，在學生完成每一環(huán)節(jié)的任務后應結(jié)合自己的實際情況、小組合作中的能力變化等進行反饋，教師結(jié)合這一動態(tài)變化結(jié)果對小組合作學習進行重建及優(yōu)化。最后在小組合作實踐探究的過程中應保證其規(guī)模隨著實踐活動變化而變化，采用循序漸進的方式將不斷增加小組合作中組內(nèi)成員的數(shù)量，不斷優(yōu)化小組合作學習的形式，為開展電子商務實踐教學奠定基礎[5]。

（二）優(yōu)化設計中職電子商務實踐課的教學內(nèi)容，提高合作學習的效率

在中職電子商務實踐課的教學設計過程中教師應重視學生理論知識及動手操作能力的全面發(fā)展。教師可以結(jié)合電子商務實踐操作目的的不同將實踐課分成理論驗證性實踐課及綜合性設計實踐課。前者主要是指引導學生體驗在課堂學習過程中的理論知識，并將課堂上學習的理論知識合理地運用在實踐操作過程中，促使學生在實踐操作過程中認識到電子商務理論知識的意義與價值，幫助學生進一步鞏固、復習及掌握相應的電子商務理論知識，提高學生的理論知識儲備及實踐操作能力。后者主要是指虛擬相應的具體案例及開發(fā)相應的實踐項目等形式，旨在提高學生在電子商務活動中綜合處理各項事務的能力，為學生進入市場及崗位奠定基礎，提高學生的分析問題、解決問題能力及應對能力、處理事情的能力，促進學生市場推廣能力、技術選擇能力及系統(tǒng)設計能力等方面的發(fā)展[6]。

如在進行《設計商品信息模塊》中的“構建商品信息框架”及“添加商品信息”的教學過程中，為了能夠有效將店鋪頁面美觀合理地呈現(xiàn)給用戶，教師可以將這兩個任務作為具體的案例引導學生在實踐課學習過程中以小組合作的形式完成及實施。將學生分成若干個小組后首先要求各個小組以電子商務實踐團隊的方式對商品的信息模塊進行設計與制作，利用PS制作自己商品符合的模塊，后通過小組探究討論的形式對商品信息框架的制作進行創(chuàng)新，從創(chuàng)新的模塊與模板進行設計與制作，最后將商品較為突出及能凸顯特點的信息設計進去，由小組組長在課堂上為學生及教師進行展示，并說明自己模塊設計的優(yōu)勢及意義。在每個小組展示出自己的商品模塊相關信息之后采用全班投票（不能投自己小組）的形式選擇出最具特色及最新穎的一組模塊，由教師進行相應的評價與優(yōu)化，最大限度提高學生在電子商務實踐課中的操作設計能力，提高學生的學習效率。

（三）采用多元化的電子商務實踐課合作教學模式，提高實踐教學質(zhì)量

在中職電子商務實踐課的教學過程中合作學習應始終貫徹其中，教師為了最大限度提高學生合作學習的意識及合作學習的效率應通過多元化的教學途徑及小組合作教學模式豐富合作學習的形式與內(nèi)容，引發(fā)組內(nèi)成員在實踐過程中扮演不同的角色，更好地進入案例的分析、合作、互動及探究過程中，促使學生更全面地掌握所學知識，促進學生合作能力及實踐能力的雙重發(fā)展[7]。首先在創(chuàng)建小組的時候應明確個體為何組織在一個小組內(nèi)進行實踐這一教學目標，所有的教學活動均應圍繞特定的目標開展相應的教學。在實踐課的學習過程中應讓學生明確只有依靠小組合作才能更好地完成分工合作，在小組合作學習過程中學生可以結(jié)合自己的學習需求自行組建小組，后結(jié)合教師的意見及建議調(diào)整與優(yōu)化小組分組。教師在多元化的實踐課設計中可以通過案例實踐教學法、問題情景教學法、微課教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、項目教學法等方式積極開展小組合作教學。在開展多元化小組合作教學過程中要求學生對實踐主題進行交流，小組內(nèi)成員不僅要為自己的學習負責，還要對小組內(nèi)其他成員的學習負責，形成小組間合作、溝通、互幫互助等行為，促使小組合作學習的思想共享及共同進步[8]。

三、結(jié)語

在中職電子商務實踐課的設計過程中教師應結(jié)合現(xiàn)階段電子商務教學中存在的問題、社會及崗位對學生的需求等通過實施設計符合學生學習需求的中職電子商務實踐課學習組織形式，優(yōu)化設計中職電子商務實踐課的教學內(nèi)容及采用多元化的電子商務實踐課合作教學模式等多元化的教學途徑優(yōu)化合作學習的電子商務實踐課，促進學生實踐能力、合作意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進中職電子商務教學體制的改革及模式的優(yōu)化。

參考文獻：

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[2]張卓綺.高校電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實訓》校企合作教學設計與實施改革探索[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2018，19（3）：56-60.

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[4]萬明.基于校企合作的中職電子商務專業(yè)建設實踐探索：以浙江商貿(mào)學校與“義烏購”合作為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：113-115.

[5]張琦，王舒通，徐順波.基于任務驅(qū)動教學法的電商運營實踐課教學設計研究：以浙江工商職業(yè)技術學院為例[J].電子商務，2017，21（5）：44-46.

[6]張秀梅，彭新平.以創(chuàng)業(yè)為導向的電子商務課程校企合作教學模式研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2015，30（12）：267-268.

[7]寧加豪.基于建構主義的電子商務基礎課程教學研究：以電子支付教學設計為例[J].電子商務，2017，26（7）：33-35.

[8]潘宏志，金婉怡，劉愛軍.電子商務類課程實踐項目校企合作教學模式的探索[J].電子商務，2015，17（8）：82-84.

編輯 馮永霞