王玉霞　包蓮　劉忠巍　張玉晶　葛艷杰

摘 要： 職業(yè)核心能力關(guān)乎學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，在高職教育中占有重要地位。專業(yè)課程教學中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一種有效方法，本文以高職病蟲害防治課程為例，基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行教學設(shè)計，借以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 園藝植物病蟲害防治 職業(yè)核心能力 項目化改革

隨著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的飛速發(fā)展和建設(shè)社會主義新農(nóng)村對高技能農(nóng)業(yè)人才需求的不斷提高，農(nóng)業(yè)高職教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。從對用人單位的調(diào)查來看，農(nóng)業(yè)高職畢業(yè)生“與人合作精神和能力”、“與人交流能力”、“吃苦耐勞的精神”、“責任感和敬業(yè)精神”等素質(zhì)是企業(yè)最需要的，專業(yè)技能不足可以彌補，而缺乏這些素質(zhì)，則專業(yè)技能再好也發(fā)揮不出來。承載這些綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)正是職業(yè)核心能力。1998年，我國勞動和社會保障部把職業(yè)核心能力寫進《國家技能振興戰(zhàn)略》，職業(yè)核心能力是崗位專業(yè)能力之外必需的基礎(chǔ)能力，對人自身發(fā)展及其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展起著重要作用，這些能力分為職業(yè)社會能力（與人交流、與人合作、解決問題等）和職業(yè)方法能力（自我學習、信息處理、數(shù)字應用等）。當前職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)升遷必備的能力，是企業(yè)內(nèi)訓和事業(yè)單位在職人員綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。

1.滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的項目化設(shè)計

1.1項目化教學模式的特點：項目化教學實質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究式學習模式，強調(diào)學生在合作中學習，在不斷解決問題的過程中完成對知識體系的構(gòu)建。其教學內(nèi)容以工作任務為依托，教學活動以學生為主體，教學成果多樣，教學設(shè)計人性化等。項目化教學有助于創(chuàng)造使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和心理狀態(tài)，學生在真實或模擬的工作情境中通過多元方式參與工作過程，完成工作任務，并在團隊合作中相互學習，最終實現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.2植物病蟲害防治課程項目化教學模式構(gòu)建：高職病蟲害防治課程項目化教學改革主要研究如何將高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到課程項目化教學中，推進人才培養(yǎng)模式改革，促進學生職業(yè)核心能力和專業(yè)技術(shù)能力的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

在教學模式上，根據(jù)教學設(shè)計要求，圍繞學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，充分利用園藝專業(yè)新民實習實訓基地，園藝專業(yè)中央財政支持的實訓基地平臺等，合理安排實踐教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在做中學、在實踐中提高、在合作中學習。

在教學內(nèi)容的選取上，采用“職業(yè)倒推法”，多名專業(yè)教師與松原市農(nóng)林花卉基地、松原青怡坊花卉園藝綠化有限公司等行業(yè)企業(yè)專家共同探討行業(yè)崗位的實際需求，確定課程標準和主要教學內(nèi)容；并精心設(shè)計項目、任務，將項目實施主線貫穿專業(yè)課教學的全過程，確保培養(yǎng)對當?shù)貓@藝植物病蟲害會識別診斷、會分析原因、會制訂方案、會組織實施的植保四會能力，同時培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力、創(chuàng)造革新能力和語言交流能力等職業(yè)核心能力。具體設(shè)計如表1所示。

表1 園藝植物病蟲害防治核心能力課程項目表

如“園藝植物昆蟲鑒別技術(shù)”項目教學，先給學生發(fā)放“昆蟲形態(tài)識別”任務單，讓學生明確學習目標和工作內(nèi)容，再通過學生自主學習，網(wǎng)絡(luò)查詢資料、圖片等獲取信息，小組分工合作，制作常見園藝昆蟲9大目識別的PPT課件，自己撰寫演講稿，通過專題演講，展示各自作品。各小組自評、互評，教師點評學生的任務完成情況，提出修改意見和建議，最后做出整體總結(jié)與評價。

2.課程教學效果

2.1激發(fā)學生學習興趣?！秷@藝植物病蟲害防治》課程通過開展以學生為主體的項目化課程教學，實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一，學生在學習過程中始終保持濃厚的興趣，以項目教學為載體，學生擁有具體的任務目標，自主圍繞工作任務探求理解相應的知識，變被動學習為主動。通過小組合作互助完成項目任務后，易產(chǎn)生成功感，從而使學生在學習上保持極高的熱情和興趣，職業(yè)技能水平有很大的提高。

2.2學生職業(yè)核心能力得到很大的提高。教學過程充分體現(xiàn)工作過程，學生邊學邊做，課程理論知識點更容易理解和掌握，實際動手操作能力也得到很好地鍛煉，專業(yè)技能得到提高。通過小組互相討論、學習、評價，既增強學生的自信心和上進心，又培養(yǎng)學生的語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力及團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等，學生綜合素質(zhì)得到全面提高。

《園藝植物病蟲害防治》課程基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化教學改革，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力和職業(yè)核心能力方面都有較好的效果，但是課程改革剛剛邁出第一步，在今后的教學改革過程中，我們還要繼續(xù)努力，不斷實踐與探索出更好、更適合培養(yǎng)高職植物保護人才的教學模式與教學方法。

基金項目：本文是吉林省職教學會“十二五”規(guī)劃2013年度課題《農(nóng)業(yè)高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究》的階段性成果。立項編號：SZJ13103。