董敏

摘要：美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，教師在語文教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)對美育的滲透。在語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)句子的語言美；運(yùn)用對比的方式，讓學(xué)生體會(huì)文章中人物的形象美；展開豐富的聯(lián)想，體會(huì)文章的意境美；對課文內(nèi)容深入理解，體會(huì)主題的思想美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美意識和審美能力的提高。

關(guān)鍵詞：挖掘；小學(xué)；語文；美育；因素

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-036-01

美育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，教師在各科教學(xué)中都要予以重視。語文教材中的許多作品中都具有藝術(shù)美，因此教師要充分利用其審美教育功能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在語文教學(xué)中進(jìn)行美育，并不是把它單列出來作為一項(xiàng)特殊的教育內(nèi)容，而是將其滲透到教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如何將教材中的文字所蘊(yùn)含的美育因素充分挖掘出來，成為每一個(gè)小學(xué)語文教師面臨的問題。本文將結(jié)合美育的基本原理和小學(xué)語文的課堂教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾瓮诰蛐W(xué)語文課程中的美育因素。

一、反復(fù)誦讀，體會(huì)句子的語言美。

語言美是藝術(shù)美的一種表現(xiàn)形式。在語文教材中的語言的意義美可以感動(dòng)人的心靈，音律美可以感染人的耳朵，形象美可以取悅?cè)说挠^感。另外，語句之間的結(jié)構(gòu)有總有分，有開有合，或勻稱和諧，或排比整齊，這些都是可供挖掘的美育因素。

在對語言美進(jìn)行品味的時(shí)候，主要采用反復(fù)誦讀的方式來進(jìn)行。這樣做一方面可以讓學(xué)生推敲精當(dāng)傳神的詞語，體會(huì)這些詞語使用的巧妙之處。比如，在“落葉在林間飛舞”這句話中的“飛舞”一詞就巧妙地描述出落葉飄零時(shí)隨風(fēng)飄舞，忽左忽右的情形，像一只翩翩起舞的蝴蝶一樣美麗。另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的優(yōu)美的句子。課文中的語言形式多種多樣，或長或短，或長短搭配。語言風(fēng)格各異，或樸實(shí)無華，或典雅清新。另外還有對仗工整、韻律和諧的語句，讀起來朗朗上口，這些語言的精妙之處都需要學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味才能領(lǐng)略得到。

二、加強(qiáng)對比，體會(huì)人物的形象美。

在小學(xué)課本中有許多關(guān)于人物描述的文章，里面的人物各種各樣，有神通廣大、深受學(xué)生喜愛的孫悟空；有足智多謀、決勝千里之外的諸葛亮；有美麗善良的七仙女；也有聰明可愛的少年閏土。這些人物的塑造可以反映出作者本人的審美傾向。文中的正面人物形象可以為學(xué)生樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生向著自己的目標(biāo)努力。學(xué)生在獲得審美享受的同時(shí)，受到人物潛移默化的影響。在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，可以采取對比的方式來進(jìn)行。比如，正面人物和反面人物的對比。在《鐵罐和陶罐》一文中，鐵罐的傲慢可以更好地襯托出陶罐的謙遜，引導(dǎo)學(xué)生對他們的言語、語氣、神態(tài)做出賞析。他們會(huì)在心中確立起正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。還可以對人物的表現(xiàn)進(jìn)行前后對比。比如在《閏土》一文中，把無話不談、惹人喜愛的少年閏土和沉默寡言、唯唯諾諾的中年閏土相對比，引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)時(shí)期的閏土的言談舉止反復(fù)體會(huì)，感受社會(huì)生活帶給人們的世事滄桑的變化。

三、展開想象，體會(huì)文章的意境美。

在語文課程的美育培養(yǎng)中，要突出學(xué)生對美感的體悟，在美的環(huán)境的熏陶中得到美育的發(fā)展。小學(xué)語文教材中有各種各樣的文體，有的以事物的描寫來表明自己的志向，有的借助景物描寫抒發(fā)自己的情感。我們在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在想象中激發(fā)對美好生活的向往，和書中的人物產(chǎn)生思想的共鳴，從而達(dá)到對文章意境美的感受。對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)可以采取引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時(shí)情境進(jìn)行設(shè)想的方式來進(jìn)行。比如在《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行想象：大年夜里的人們都在干什么？你在大年夜里都會(huì)做什么？文中的富人家的孩子在干什么？而小女孩又在干什么？當(dāng)時(shí)的天氣是什么樣的？小女孩的心里會(huì)想些什么？這樣一來學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺。從而對貧富差距產(chǎn)生更為深刻的感受。同時(shí)，也可以采用故事表演的方式鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的改編。學(xué)生為了使表演更加形象生動(dòng)，就會(huì)對當(dāng)時(shí)的情境予以自覺地想象，體會(huì)文章的意境美。

四、深入理解，體會(huì)主題的思想美。

課文的主題思想是文章的靈魂，課文通過對語言的充分展現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)對中華民族智慧和堅(jiān)強(qiáng)意志的展現(xiàn)。比如在《田忌賽馬》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對田忌為什么設(shè)計(jì)出這樣的賽馬方案進(jìn)行分析，對其整個(gè)比賽方案的進(jìn)程作深入地理解，引導(dǎo)學(xué)生感受田忌的超人智慧。在《西門豹》一文中，作者對西門豹為了破除迷信對巫婆采取斷然行動(dòng)，既懲罰了惡勢力的頭目，又起到了對其他追隨人員的警示作用，同時(shí)又可以用事實(shí)來教育廣大的百姓，使他們認(rèn)識到騙局的真相。

教材中的文本來源于生活，而又高于生活。引導(dǎo)學(xué)生對文章主題的深入理解，可以讓學(xué)生更好地理解生活中的真善美，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)高尚的審美情趣。教師要利用教材中美的因素，促使學(xué)生領(lǐng)略教材中的內(nèi)容美、形式美和思想美。

綜上所述，教師要從多角度、多層面來挖掘課文中所蘊(yùn)含的美育因素，把對學(xué)生美育的提高貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程之中，使學(xué)生在掌握語言文字這些基礎(chǔ)知識的同時(shí)，獲得審美意識和審美能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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