李筍

在體育教學(xué)中提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，也許會(huì)給很多人帶來(lái)偏離體育學(xué)科特質(zhì)之感，似乎只是文化課才該關(guān)注的問(wèn)題。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)科都涉及的重要教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校體育教學(xué)一直沿用著一種師生間單向傳習(xí)式的教學(xué)模式，教師習(xí)慣于用最明確的結(jié)論告訴學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生只要照著做就行了，不必問(wèn)為什么。在這種模式中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，又是教學(xué)過(guò)程的管理者和控制者，教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)全由教師決定。學(xué)生在教師嚴(yán)密的組織下，缺乏自主探索的空間，照葫蘆畫(huà)瓢現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性可見(jiàn)一斑。如何解決這一問(wèn)題，可以從以下四點(diǎn)著手：

一、用獨(dú)特的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

曾有教育家說(shuō)過(guò)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，教師要變“傳授”為“點(diǎn)撥”，用語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生思考，巧妙留白給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。

如教學(xué)四年級(jí)“4×20米往返接力跑”這一內(nèi)容，教學(xué)中教師可以先采用集體教學(xué)的方法，教會(huì)學(xué)生如何正確地傳、接棒，在學(xué)生基本掌握該技術(shù)后，選出4名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為種子選手，由他們依次來(lái)挑選班級(jí)其他的同學(xué)，組成四組來(lái)進(jìn)行接力跑的練習(xí)。幾次練習(xí)后，由各組選派4名代表參加小組比賽。根據(jù)勝負(fù)情況追問(wèn)：“為什么有的組快，有的組慢？”引導(dǎo)學(xué)生尋找原因。這時(shí)學(xué)生會(huì)找出“起跑太慢”、“彎道沒(méi)跑好”、“配合不默契，傳、接棒技術(shù)不好”等諸多原因。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，尋找對(duì)策。在這個(gè)基礎(chǔ)上，重新組織比賽。就是在這樣的嘗試、討論、思索的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。

二、同一個(gè)內(nèi)容，不同方式呈現(xiàn)

游戲是學(xué)生們非常喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了很大的空間。在四年級(jí)教材第八冊(cè)“障礙跑”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，一般情況下都是教師布置場(chǎng)地、強(qiáng)調(diào)練習(xí)要求，學(xué)生只能在老師框畫(huà)的圈圈內(nèi)練習(xí)，練習(xí)形式呆板，學(xué)生積極性也受到很大的抑制。但如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等，以游戲的形式組織教學(xué)，學(xué)生練習(xí)積極性就會(huì)明顯不同。記得，前不久看了一節(jié)“障礙跑”教學(xué)視頻，授課教師在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)通過(guò)障礙的方法后，教師根據(jù)各組的實(shí)際情況繼續(xù)向?qū)W生提出，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)場(chǎng)地的要求，并組織比賽。為了在比賽中取得好成績(jī)，每組學(xué)生都非常投入，在學(xué)生的一陣激烈的討論下，每組都布置了適合自己的場(chǎng)地。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是在場(chǎng)外觀望，并沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻有增無(wú)減，操場(chǎng)成了學(xué)生自己的舞臺(tái)。

實(shí)踐證明，教學(xué)中把一些常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，用不同方式呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)給學(xué)生一種新鮮感，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使學(xué)生擺脫單純地依賴與簡(jiǎn)單模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式。

三、“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”

在體育教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，增加課內(nèi)自練環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能自我感悟，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如教學(xué)四年級(jí)武術(shù)教材中組合練習(xí)（二），其學(xué)習(xí)內(nèi)容是在組合練習(xí)（一）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的展示機(jī)會(huì)。課始，教師可以帶著學(xué)生先復(fù)習(xí)組合練習(xí)（一），然后將組合練習(xí)（一）、練習(xí)（二）的動(dòng)作掛圖展示在學(xué)生面前或?qū)?dòng)作（二）要領(lǐng)及動(dòng)作圖形發(fā)給每一位學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自我選擇進(jìn)行練習(xí)分組，自我進(jìn)行練習(xí)評(píng)價(jià)。分組學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些圖形和文字說(shuō)明的觀察、討論、分析，自己找出兩組動(dòng)作之間的同異，進(jìn)行自我學(xué)練。在基本掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自我表現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別示范或集中示范講解。變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，使學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、變總結(jié)為自檢，提高自主學(xué)習(xí)的延續(xù)性

在每節(jié)課結(jié)束部分，教師都會(huì)習(xí)慣性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。其實(shí)，在教學(xué)中教師不妨改變一下總結(jié)方式，變教師總結(jié)為學(xué)生自檢。指導(dǎo)學(xué)生在每一次課的結(jié)束部分，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自檢，通過(guò)小組交流后，由各組代表談一談。把這一環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要部分來(lái)對(duì)待，讓學(xué)生自悟，悟出學(xué)習(xí)的奧妙，悟出成與敗的原因。使學(xué)生一方面學(xué)到了知識(shí)技能，另一方面也掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

（作者單位：江蘇泗洪縣青陽(yáng)鎮(zhèn)孫何小學(xué)）endprint