王錢(qián)海

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

好奇心是孩子的天性，他們對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M(mǎn)了想去認(rèn)識(shí)、了解的向往。但由于受傳統(tǒng)教育和當(dāng)前教育體制的影響，他們的這種好奇心和求知欲逐漸被扼殺，敢于在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的孩子可謂鳳毛麟角。有的孩子怕碰壁，受到別人的嘲笑和諷刺；有的學(xué)生膽小怕事，不敢提問(wèn)；有的學(xué)生懶惰，多一事不如少一事；還有的學(xué)生則長(zhǎng)期受其影響，已經(jīng)沒(méi)有了質(zhì)疑意識(shí)，從而產(chǎn)生迷信課本和老師的慣性思維。因此，我們?cè)谡n堂上要想方設(shè)法讓學(xué)生丟掉包袱，敢于質(zhì)疑。

首先，教師要為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)質(zhì)疑的榜樣。如可向?qū)W生介紹一些科學(xué)家及名人小時(shí)候的故事，讓學(xué)生了解質(zhì)疑意識(shí)是科學(xué)家成功的重要保證，也可以向?qū)W生介紹身邊同學(xué)中善于質(zhì)疑的真實(shí)事例，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心燃起質(zhì)疑欲望的火花。

其次，要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)，哪怕是不太合理的，也要給予鼓勵(lì)和幫助，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，為學(xué)生暢所欲言鋪平道路。如教學(xué)《磁鐵的力量》一課，我讓學(xué)生從生活中尋找?guī)в写盆F的物體，同學(xué)們議論紛紛：有的說(shuō)文具盒上有，有的說(shuō)磁性黑板上有，也有的說(shuō)話筒上面有。這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生舉起手說(shuō)：“老師，工具刀上也有?！逼渌瑢W(xué)一聽(tīng)哄堂大笑，這個(gè)同學(xué)的臉頓時(shí)紅了。我靈機(jī)一動(dòng)問(wèn)：“你為什么說(shuō)工具刀上也有磁鐵呢？”該同學(xué)說(shuō)：“我看到工具刀也可以吸螺釘?！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)他：“你真善于觀察，但工具刀本身是沒(méi)有磁性的，它必須經(jīng)過(guò)磁化處理?！边@個(gè)同學(xué)聽(tīng)了之后喜滋滋地坐了下來(lái)。這樣巧妙的處理，既保護(hù)了該生敢于質(zhì)疑的積極性，體驗(yàn)到了敢于質(zhì)疑的樂(lè)趣，同時(shí)能激發(fā)其他同學(xué)質(zhì)疑的欲望。

二、采用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生有了敢于質(zhì)疑的勇氣，自然會(huì)樂(lè)此不疲。但鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不等于放縱學(xué)生無(wú)憑無(wú)據(jù)的、不經(jīng)大腦的胡思亂想。有些學(xué)生雖然敢于提出問(wèn)題，但提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，為提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有多少思考的價(jià)值。所以，教師接下來(lái)要做的事情就是引導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。

1.設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)質(zhì)疑意識(shí)

良好的問(wèn)題情境就像一劑催化劑，能夠催化學(xué)生對(duì)未知事物探究的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，引發(fā)求知欲望。長(zhǎng)期處于這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生就會(huì)逐步形成有疑必質(zhì)的良好習(xí)慣。這樣的問(wèn)題情境既可以通過(guò)情景再現(xiàn)，如開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、播放視頻圖片等，也可以通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)建構(gòu)。如教學(xué)《水的浮力》一課，上課時(shí)老師一言不發(fā)從講臺(tái)里拿出道具：一杯水、一袋食鹽和一個(gè)雞蛋，學(xué)生的好奇心頓時(shí)被勾起。老師說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)會(huì)跳舞的雞蛋嗎？今天老師就讓你們大開(kāi)眼界。”然后，老師就把雞蛋放進(jìn)裝著水的玻璃杯中，雞蛋慢悠悠地沉到了杯底。接著教師就往杯子里加食鹽，慢慢地雞蛋又開(kāi)始向上浮。老師又往杯子中加水，雞蛋又慢慢地下沉了。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著雞蛋，臉上流露出不解的神情。這時(shí)老師問(wèn)：“大家有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手提問(wèn)?！斑@個(gè)雞蛋有什么機(jī)關(guān)嗎？”“雞蛋為什么會(huì)一會(huì)兒下沉，一會(huì)兒上浮呢？”“難道是有什么看不見(jiàn)的東西在牽著雞蛋嗎？”……學(xué)生的探究欲望如火山爆發(fā)。

2.感受探究樂(lè)趣，提高質(zhì)疑能力

科學(xué)課程本身就是一門(mén)探究性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決，在這一過(guò)程中又不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，繼而加以解決。這樣循環(huán)往復(fù)，其實(shí)就是科學(xué)家開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)空氣》一課，在學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后，我讓學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官去尋找空氣的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用比較、推理等方法找出了空氣和水的相同之處：無(wú)色、無(wú)味、透明。隨即教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究實(shí)驗(yàn)：水占據(jù)了一定的體積，既然空氣和水有這么多共同點(diǎn)，那空氣是不是也占據(jù)一定的空間？你有什么方法能證明嗎？這一問(wèn)題如一粒石子投入湖中，激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生先是沉思片刻，然后紛紛動(dòng)手開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。在這一過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷地提出問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然得到提高，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為未?lái)的學(xué)習(xí)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

釋疑解惑和質(zhì)疑問(wèn)難是兩個(gè)不可分割的組成部分，質(zhì)疑的水平?jīng)Q定釋疑的效度，釋疑的效度又提升質(zhì)疑的價(jià)值。因此，在教學(xué)中要利用好學(xué)生學(xué)習(xí)上擁有的“尋找問(wèn)題并試圖解決”的思維定式，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，必將會(huì)形成學(xué)生主動(dòng)探究、高效探究的良好氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)。這樣，讓質(zhì)疑問(wèn)難成為學(xué)生的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生始終經(jīng)歷著從質(zhì)疑問(wèn)難到釋疑解惑到再次質(zhì)疑的良性之路，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸學(xué)校）endprint