王景興

一、情感激勵(lì)——案例一：講課不站講臺(tái)轉(zhuǎn)站差生邊

八年級(jí)（10）班有六位同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)極差，各門學(xué)科成績(jī)都在全年級(jí)倒數(shù)行列。因此，在班級(jí)及在任課教師眼里他們被公認(rèn)為差生，上課時(shí)座位被安排在班級(jí)后排及墻角邊。我在接任該班物理教學(xué)時(shí)先了解了他們的學(xué)習(xí)情況，首先改變了自己的上課習(xí)慣，上課時(shí)不主要站在講臺(tái)上，大多數(shù)時(shí)間站在他們的身邊，這樣減少了他們?cè)谏险n時(shí)走神和做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，并盡量將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，回答完后及時(shí)地給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，或者給予肯定的眼神，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上逐步步入正常軌道，讓他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，使他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使她們體會(huì)到物理老師在學(xué)習(xí)上沒(méi)有放棄他們，所以在物理學(xué)習(xí)中，這六位同學(xué)都非常努力，經(jīng)常圍在老師身邊主動(dòng)提出各種問(wèn)題。

教師只有對(duì)學(xué)生寬容的理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。“講課換位置”看來(lái)是不經(jīng)意的動(dòng)作，但對(duì)一個(gè)經(jīng)常得不到老師關(guān)注的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)感動(dòng)，他會(huì)因感動(dòng)而喜歡關(guān)注他的老師，也從而激發(fā)他學(xué)這門學(xué)科的熱情。

二、語(yǔ)言激勵(lì)——案例二：夸獎(jiǎng)使課堂思維活力激發(fā)

在阿基米德原理的授課過(guò)程中，我提出第一個(gè)設(shè)問(wèn)：“浮力的大小到底與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)，第一位同學(xué)說(shuō)與進(jìn)入液體的體積有關(guān)，因?yàn)橛斡緯r(shí)感覺(jué)到的。我馬上肯定這同學(xué)的回答并且表?yè)P(yáng)他是個(gè)觀察能力強(qiáng)且能夠把生活中的現(xiàn)象與物理問(wèn)題連接起來(lái)，非常有生活經(jīng)驗(yàn)，善于觀察生活，很棒。這一評(píng)價(jià)帶動(dòng)了很多同學(xué)有創(chuàng)意的思考，有的同學(xué)說(shuō)與液體密度有關(guān)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)奶奶腌雞蛋的現(xiàn)象，雞蛋放到清水中洗時(shí)容易下沉而放到鹽水腌時(shí)卻浮在水面上；還有的同學(xué)說(shuō)與物體密度有關(guān)，因?yàn)殍F塊會(huì)沉入水中，木塊是浮起來(lái)的等等。學(xué)生的思考熱情非常高，他們?cè)趯捤?、愉悅的課堂氛圍中，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)使課堂思維活力得到激發(fā)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法應(yīng)是真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生在教師真誠(chéng)的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對(duì)話，自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂(lè)的源泉。我們的教學(xué)對(duì)象是初中學(xué)生，他們已能區(qū)分有價(jià)值的夸獎(jiǎng)和無(wú)價(jià)值的夸獎(jiǎng)，如果他沒(méi)做成啥就夸獎(jiǎng)他，他的情感不會(huì)有任何觸動(dòng)，因?yàn)樗X(jué)得沒(méi)有價(jià)值，因?yàn)檫@個(gè)夸獎(jiǎng)不是他真正的價(jià)值體現(xiàn)。所以我們的語(yǔ)言激勵(lì)應(yīng)該是在學(xué)生得到成功之后給予，但這個(gè)成功可以是不同層次的，目的是激勵(lì)學(xué)生，讓他感受到成功的喜悅。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)——案例三：一堂探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)課

在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，我將每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)劃分為一個(gè)小組（6人），規(guī)定每個(gè)小探究活動(dòng)后得出的結(jié)論，哪個(gè)小組先上臺(tái)展示將會(huì)獲得加星獎(jiǎng)勵(lì)，并獎(jiǎng)勵(lì)一次利用電子白板親自體驗(yàn)動(dòng)畫演示的機(jī)會(huì)。所以每個(gè)小組都集中精力認(rèn)真探究每個(gè)細(xì)節(jié)，每組同學(xué)都針對(duì)本小組成員的特點(diǎn)，一方面好同學(xué)要把過(guò)程做出來(lái)，另一方面還要幫助同組的有困難的成員，達(dá)成集體共同的意見(jiàn)后總結(jié)結(jié)論。課堂上的反映是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上講臺(tái)來(lái)展示，氣氛很熱烈。令人驚訝的是，班上最差的一名女同學(xué)竟然主動(dòng)跑上講臺(tái)并大聲說(shuō)：我先占個(gè)位子再說(shuō)。平時(shí)由于成績(jī)極差而被人忽略的她，由于這節(jié)實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手能力是她的強(qiáng)項(xiàng)，老師給予了她充分的肯定和鼓勵(lì)，使她也體會(huì)到了被人重視的愉悅。

初中生，無(wú)論是資優(yōu)生還是學(xué)困生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的欲望。這是初中生的心理特點(diǎn)決定的。如果不能從正面表現(xiàn)，他們就會(huì)調(diào)皮搗蛋，擾亂課堂。在不同課中運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问浇o予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能夠有效轉(zhuǎn)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、榜樣激勵(lì)——案例四：在一次發(fā)獎(jiǎng)儀式上

為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行一次進(jìn)步獎(jiǎng)發(fā)獎(jiǎng)儀式。隨著得獎(jiǎng)人的名字被宣布出來(lái)，一張張?bào)@訝又興奮的笑臉從班級(jí)中冒了出來(lái)，接著，響起了同學(xué)們的掌聲。在讀到得獎(jiǎng)人的名字“小A同學(xué)”時(shí)，在短暫的沉寂之后，臺(tái)下爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。原來(lái)小A同學(xué)是班中一個(gè)成績(jī)比較后進(jìn)的學(xué)生，本學(xué)期由于其自身的努力、同學(xué)的幫助以及老師的呵護(hù)，不斷嘗到學(xué)習(xí)的甜頭從而學(xué)習(xí)成績(jī)一路上升。當(dāng)小A同學(xué)捧起獎(jiǎng)狀時(shí)，老師對(duì)小A說(shuō)道：“這個(gè)學(xué)期，你真的表現(xiàn)非常出色，不僅全體老師也都看到了你的進(jìn)步，我們?nèi)嗟膶W(xué)生也都看到了你的進(jìn)步，這里我對(duì)你再多的贊美也是多余，因?yàn)橥瑢W(xué)們?nèi)绱藷崃业恼坡暰驼f(shuō)明了一切，是嗎？”接著臺(tái)下又一次響起了雷鳴般的掌聲。

由于生活經(jīng)歷的限制，有時(shí)學(xué)生不能充分地感受那些遠(yuǎn)離他們生活的榜樣的號(hào)召力，比如有的學(xué)生就曾經(jīng)對(duì)一些科學(xué)家的例子不屑一顧，原因是他們離自己的生活太遠(yuǎn)。所以，選取一些學(xué)生身邊的榜樣人物來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，在一定程度上來(lái)說(shuō)更直觀、更貼近，激勵(lì)作用也更強(qiáng)。

（作者單位：山東蘭陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint