符小梅

摘 要： 概念教學是物理教學活動的基礎，是保證物理教學活動有效性的前提條件。作者結合物理概念教學的實踐經驗，就如何針對農村新市民子女特點開展有效的物理概念教學提出看法。

關鍵詞： 物理概念教學 新市民子女 有效教學

概念是物理學科的基礎，是學習物理知識的第一步。在初中這個物理學習的啟蒙階段，搞好物理概念教學對于學生將來的學習和成長非常重要。在筆者所教班級中，有相當數(shù)量的農村新市民子女，這些學生中的大部分人都存在物理基礎薄弱、物理學習興趣不高的問題。大多數(shù)學生的概念學習都還停留在死記硬背的階段，無法真正地掌握和靈活地運用物理概念，從而影響了接下來的物理學習效果。物理教師如何針對這些學生的實際情況開展有效的物理概念教學呢？

一、以生活實例引入概念

概念形成的過程事實上是一個由感性認識上升到理性認識的過程，教師在進行概念教學的時候，應當按照概念形成的規(guī)律，從感性經驗入手進行概念引入。物理學科是一門在日常生產生活中有著廣泛應用的學科，很多的生活現(xiàn)象、生活經驗對于學生認識和理解物理概念都具有顯著的幫助作用。說到生活經驗，這些來自農村的孩子往往在生活經驗上有著較豐富的體會，如果把物理概念同他們的生活經歷、生活經驗結合起來，則對于他們的概念學習是大有裨益的。例如，在講到杠桿的概念時，筆者就給學生列舉了一系列日常生活中的實例，包括用開瓶器開瓶蓋、用羊角錘拔釘子、用撬棒撬石頭、用剪刀剪東西等，這些生活實例對于學生來說并不陌生，在舉出這一系列的實例以后，筆者就讓學生總結這些表面上看起來差別很大的生活現(xiàn)象中的相同部分。在一步步引導下和學生的相互討論中，學生逐漸總結出了這些生活現(xiàn)象中的兩個共同點，第一，無論是開瓶器、羊角錘、撬棒還是剪刀，它們首先都是具有一定的硬度的物體。第二，這些工具都有一個固定的旋轉動點。一旦找出了這兩個共同點，杠桿的概念就在學生的頭腦中初步形成了。這種以生活實例作為引子的概念教學方式不但有利于啟發(fā)學生的思維，幫助學生更好地理解和認識抽象的物理概念，還能充分利用學生的生活經驗，提高學生對物理學習的興趣和信心。

二、以故事創(chuàng)設有趣的概念情境

興趣是啟發(fā)學生思維，引導學生主動學習和思考的重要內驅力。在新市民子女學生中，大多數(shù)學生對物理學科缺乏足夠的重視，認為這是一門不能跟“語數(shù)英”相提并論的副課，因此，很少有學生會對物理產生興趣，再加上物理教學中，概念教學相對來說比較枯燥乏味，因此，他們在學習物理概念的時候普遍存在不重視、沒興趣等問題。怎樣才能引起學生的學習興趣呢？為了激發(fā)學生的興趣，筆者在講解概念的時候，就經常給學生穿插一些物理學史、物理小故事等，很多時候，一個有趣的小故事可以很快引起學生的學習興趣，使得課堂氛圍得到明顯改善。在教學“浮力的作用”時，筆者給學生講了一個“懷丙和尚智撈鐵?！钡墓适拢骸氨彼螘r期，有一年山西省河中府連降大雨，導致河水暴漲，結果把一座黃河上的浮橋沖壞，浮橋兩端重達數(shù)萬斤的鐵牛也被沖進了河里，鐵牛本身重達數(shù)萬斤，再加上深陷于淤泥之中，當?shù)厝讼肓撕芏噢k法也無法將鐵牛拖上岸，于是當?shù)毓俑N榜招募能夠從河底撈出鐵牛的人。這時候，有個叫懷丙的和尚來到了這里，說他有辦法把鐵牛撈上來?！闭f到這里，筆者停頓了一下問道：“你們能夠猜出懷丙是用什么方法把鐵牛撈上來的嗎？”問題一出，立刻引起學生熱烈的討論，大家你一言我一語，紛紛發(fā)表各自的觀點。待學生討論完以后，筆者接著給學生講故事：“懷丙讓人們弄來兩艘大船，并在船上裝滿沙子，然后開到鐵牛沉沒的地方，接下來再用一根粗壯的木頭橫架在兩艘裝滿沙子的船上，然后在木頭上拴上鐵索，再讓人潛入水中將鐵索的另一端牢牢地拴在鐵牛上，這時候，懷丙再命人把船中的沙子卸下來，船逐漸上浮起來，而隨著船的上浮，鐵牛也被成功地從淤泥中拉了出來。”在故事的鋪墊下，整個課堂不再處于緊張的氛圍中，學生愉快地聽故事，并且在聽故事的過程中，自然地理解了浮力的相關概念和性質，可以說完美地做到了寓教于樂。

三、以實驗輔助概念教學

物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，通過實驗手段，可以展現(xiàn)物理概念的形成過程，幫助學生更好地理解概念的內涵。因此，在實施概念教學的時候，教師要學會以實驗的手段輔助概念教學。事實上，來自于農村的新市民子女，實驗技能往往是他們較突出的薄弱點，因此，多開展一些物理實驗，對于強化他們的實驗能力是非常有效的。筆者在給學生講“壓強”的概念時，就在課堂上當堂給學生做了一個簡單的演示實驗，實驗的器材很簡單，就是一個裝有沙子的容器和四個角全是釘子的小桌子。首先，筆者將小桌子放在裝滿沙子的容器中，結果小桌子的四個釘子桌腿明顯陷進了沙子之中。接著，筆者再將桌子翻過來，桌面朝下地放在沙子上，結果發(fā)現(xiàn)，桌子幾乎沒有發(fā)生下陷的現(xiàn)象，接下來，筆者讓學生總結兩次實驗的差別。經過討論，學生很容易總結出兩次實驗中桌子與沙子的接觸面積不同。結論出來以后，筆者又將一個砝碼置于桌子之上，結果本來還紋絲不動的保持在沙子上方的桌面開始下陷。接下來，筆者又增加了一個砝碼，桌子下陷得就更明顯了。這時候，筆者再讓學生總結兩次實驗，學生很輕松地總結出兩次實驗壓力的大小發(fā)生了變化。就這樣，通過這個簡單的演示實驗，學生清楚地認識到了影響壓強的兩大因素——壓力大小和受力面積。在整個實驗過程中，教師都處于引導者的位置，觀察實驗、總結實驗現(xiàn)象和規(guī)律的事情都是由學生完成的。這種以實驗輔助概念教學的方式不但讓概念教學顯得更加淺顯易懂，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力、歸納能力等一系列的實驗能力。

概念教學作為物理教學活動的基石，它的質量好壞與否會直接影響到以后的物理學習活動。教師一定要重視物理概念教學，不斷優(yōu)化概念教學，提高物理教學活動的整體質量。

參考文獻：

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