李艷艷

摘 要 幼兒階段是萌生和形成好奇心的重要階段，在這一時(shí)期家長、教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到好奇心的重要價(jià)值，并嘗試運(yùn)用一些合理得當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)幼兒的好奇心。

關(guān)鍵詞 幼兒 好奇心 教師 家長

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Strategy to Develop Children's Curiosity

LI Yanyan

（Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）

Abstract Early childhood is an important stage of initiation and formation of curiosity， during this period， parents and teachers should fully realize the importance of curiosity， and try to use some reasonable and proper methods to cultivate children's curiosity.

Key words children； curiosity； teachers； parents

好奇心對(duì)于幼兒一生的發(fā)展重要性不言而喻，作為成人要保護(hù)幼兒的好奇心，并且要尋找適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅ囵B(yǎng)幼兒的好奇心。那成人該如何培養(yǎng)幼兒的好奇心呢？《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然好實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

1 為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手參與

環(huán)境是圍繞在幼兒周圍的并對(duì)幼兒自發(fā)地產(chǎn)生影響的外部世界，包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境兩個(gè)方面。 豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒好奇心的必要條件，因此成人可以創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境激發(fā)幼兒的好奇心。

首先，教師與家長應(yīng)發(fā)揮在幼兒教育中的主導(dǎo)作用，在為幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該特別注意它的新奇性、變化性與神秘性。這樣一方面，我們可以滿足不同幼兒的不同興趣，另一方面又使得各種刺激物處于變動(dòng)之中，可以有效防止幼兒的感覺疲勞，使他們的興趣能更持久地保持。我們可以充分利用教室內(nèi)的“區(qū)、角”和墻飾，將各種各樣的物品擺放在幼兒的視線范圍之內(nèi)，讓他們能夠自己去看、去聽、去聞、去嘗。讓幼兒在親手摸一摸，聞一聞，甚至是嘗一嘗的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)世界。這在激發(fā)了他們好奇心的同時(shí)還讓他們?cè)鲩L了見識(shí)，擴(kuò)大了視野，感受到了世界的博大。

其次，教師與家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、民主、積極的心理氛圍。其中尤為重要的就是自由的心理空間。自由對(duì)于幼兒是極端看重的。洛克曾說過：“幼兒是比較好動(dòng)的，他們只要有事可做，至于做什么，他們是無所謂的。如果外來的鼓勵(lì)與阻礙相等，跳舞與跳房子在他們看來是一樣的，他們能夠得到心愛的自由，這本身就是一種不小的鼓勵(lì)?！辫b于此，家長和教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手參與，不要因?yàn)楹ε屡K了衣物，而限制幼兒的行動(dòng)。

2 教師與家長采用多種方式鼓勵(lì)幼兒提問

這涉及到在日常教育生活中，教師與家長如何操作的問題：通過設(shè)置懸念，如利用事物之間的矛盾性與不確定性，使刺激物超出幼兒預(yù)期的范圍，從而引發(fā)幼兒的好奇心并保持對(duì)刺激物的注意與探索，使認(rèn)知矛盾最終轉(zhuǎn)化為認(rèn)知情緒。在這個(gè)過程中，幼兒一方面會(huì)對(duì)新奇刺激物產(chǎn)生好奇，另一方面也會(huì)產(chǎn)生困惑甚至是焦慮的情緒，而后者如果能很好地控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，則其對(duì)幼兒的認(rèn)知性產(chǎn)生的推動(dòng)力，往往比單純的好奇所產(chǎn)生的推動(dòng)力要大得多，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，幼兒的好勝心隨之產(chǎn)生，保持注意與探索行為持續(xù)進(jìn)行的不再只是刺激物的新奇，意志力更好地參與了進(jìn)來。但是作為教育的主導(dǎo)者，教師與家長應(yīng)密切注意幼兒行為與情緒的變化，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒排除過度的焦慮情緒，如果幼兒焦慮情緒集聚過多，此種方式會(huì)適得其反，不利于幼兒好奇心的培養(yǎng)與發(fā)展。

3 尊重幼兒的好奇心，認(rèn)真回答幼兒的問題

好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。當(dāng)幼兒對(duì)某項(xiàng)新奇事物感興趣時(shí)，便會(huì)以問題的方式的出現(xiàn)，因此幼兒會(huì)有無數(shù)個(gè)“為什么”的問題，那對(duì)待幼兒的“為什么”，成人應(yīng)該怎樣做呢？

當(dāng)幼兒發(fā)問時(shí)，無論他會(huì)問出什么問題都不可制止他，不可羞辱他，不可挫傷他發(fā)問的積極性，更不可譏笑他，我們應(yīng)該答復(fù)他們的一切問題，并盡最大努力的用他們所能理解和接受的語言來使他們明白，既要考慮到他們的年齡特點(diǎn)又要考慮到他們的知識(shí)水平。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)問有時(shí)候他們想得到的并不是什么標(biāo)準(zhǔn)答案，而只是希望通過發(fā)問確定它的問題得到了別人的注意，自己的求知欲望能夠得到鼓勵(lì)與支持，直到滿足。所以教師和家長在答復(fù)幼兒問題的時(shí)候應(yīng)該將注意力集中于他們發(fā)問的目的，而不是他們發(fā)問所使用的言語。

注意幼兒的發(fā)問目的而不是言語并不是說我們可以不負(fù)責(zé)任的給他一個(gè)隨意的答案，相反我們應(yīng)該認(rèn)真思考并答復(fù)他們的問題，堅(jiān)決杜絕給予一些虛假的答復(fù)。因?yàn)槟菢幼觥安粏螁问瞧垓_了他們，阻礙了他們的認(rèn)識(shí)，也毀壞了他們的天真，使他們學(xué)會(huì)了最壞的惡習(xí)——偽善與虛偽的伎倆?！笨涿兰~斯在《大教學(xué)論》中曾告誡人們：在人身上，唯一能夠持久的東西就是從少年時(shí)期吸收得來的，頭一次的印象是黏附得非常堅(jiān)實(shí)的， 只有奇跡才能消滅它們。所以最謹(jǐn)慎的辦法是在很小的時(shí)候就去把人形成到合乎標(biāo)準(zhǔn)。

4 針對(duì)幼兒個(gè)體差異性，因材施教

幼兒生長發(fā)育個(gè)體差異的形成原因，概括地說可以分成兩大類，即內(nèi)在的遺傳因素和外在的環(huán)境因素。遺傳因素決定生長發(fā)育的可能性，環(huán)境因素決定生長發(fā)育的現(xiàn)實(shí)性。幼兒生長發(fā)育的過程也就是個(gè)體的遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的過程。在教育過程中，教育者要了解學(xué)生的差異，允許他們按照自己的方式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的差異給以不同方式的指導(dǎo)。如有的幼兒屬于“場依賴型”，則在促進(jìn)其好奇心發(fā)展時(shí)，就應(yīng)傾向于多利用外部刺激強(qiáng)化的方式，而某些幼兒屬于“場獨(dú)立型”，則我們對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)就應(yīng)多注意促進(jìn)并保持其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)因材（內(nèi)容）施教，因才（學(xué)生）施教，使“不同的人在好奇心方面得到不同的發(fā)展”。與此同時(shí)，也要考慮幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒并不是簡單地被動(dòng)地接受先天條件和外部環(huán)境的作用，而是積極主動(dòng)參與活動(dòng)中的。

5 重視家長的模范作用，為幼兒好奇心的發(fā)展提供保障

家庭是以血緣關(guān)系結(jié)合起來的特殊單位，對(duì)于幼兒來說，家庭是生活的場所，同時(shí)也是接受教育的地方。父母的榜樣作用對(duì)于幼兒的身心發(fā)展意義重大，因此家長要以身作則，與幼兒一起探索世界。托爾斯泰說：“在一個(gè)家庭里，只有父母能自己教育自己時(shí)，在那里才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒有父親的先鋒榜樣，一切有關(guān)孩子進(jìn)行自我教育的談話都將變成空談?！敝匾暭议L的榜樣作用，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，和孩子一起成長；努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭與社區(qū)”，讓孩子以學(xué)為樂；多給孩子表揚(yáng)，而非批評(píng)；家長和幼兒所在社區(qū)要注意加強(qiáng)與老師的聯(lián)系等措施都有利于家庭、社區(qū)與學(xué)校教育的配合和協(xié)調(diào)。

6 堅(jiān)決杜絕高權(quán)威策略的應(yīng)用

其實(shí)高權(quán)威策略之于好奇心的培養(yǎng)完全可以歸于正確對(duì)待幼兒好奇心的培養(yǎng)中，但由于他在現(xiàn)實(shí)教育工作中的普遍性與危害性之大，我們不妨將其單列出來以示重視。高權(quán)威策略是指教師以自己的教學(xué)目的和計(jì)劃為出發(fā)點(diǎn)，問題的解決主要是為了排除干擾教學(xué)的因素，盡快恢復(fù)正常教學(xué)秩序，在幼兒好奇心的培養(yǎng)方面的主要表現(xiàn)就是對(duì)幼兒好奇心的抹殺與壓制。社會(huì)將幼兒托付給教育工作者，是為了讓其能夠更好的發(fā)展，而不是給其帶上枷鎖，限制他的進(jìn)步。昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中提到：“最壞的事情莫過于此，有些人剛剛學(xué)會(huì)了幾個(gè)字母，就據(jù)此誤以為自己是有知識(shí)的人，由于他們不愿意放棄教師的作用，一旦他們被授權(quán)行使某種權(quán)威時(shí)，他們就變得專橫，甚至粗暴，他們不過是將自己的愚蠢無知灌輸給托付給他的人?！蔽魅_也曾說過“教師的權(quán)威大部分時(shí)間是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的”。可見高權(quán)威策略在實(shí)際教學(xué)中實(shí)在是不堪重用。

幼兒好奇心這一重要個(gè)性品質(zhì)已經(jīng)得到了廣泛的研究與發(fā)展，也取得了一定的成果。在本文中我們認(rèn)識(shí)到幼兒好奇心對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性培養(yǎng)方面的重要作用，并有針對(duì)性的提出了促進(jìn)幼兒好奇心發(fā)展的幾種策略。如：為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的受教育環(huán)境；根據(jù)幼兒個(gè)體差異性因材施教；號(hào)召家庭和社區(qū)努力配合學(xué)校教育為幼兒好奇心的健康發(fā)展提供保障；堅(jiān)決杜絕高權(quán)威策略的應(yīng)用等。幼兒好奇心的研究并不止于此，在以后的工作中應(yīng)加大力度，在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)好奇心加以科學(xué)的研究和試驗(yàn)，為幼兒教育提供理論依據(jù)，使我們?cè)诹私庥變旱幕A(chǔ)上，更有針對(duì)性地培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展。

項(xiàng)目基金：2013年四川省高等院?！八拇ㄎ睦韺W(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)綜合改革項(xiàng)目”

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