李銀樂

為提高辦學效益，搭建好競爭平臺，讓全體師生在平等的情況下開展工作和學習，調動全體師生的積極性，為教師工作和學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，科學合理地編班和安排教師組合非常重要。此文結合我多年來參與學生編班與安排教師組合的實踐，力圖總結出編班和安排教師組合的一些規(guī)律，供學校管理人員參考借鑒。

為了建立公平的競爭機制，便于以后對班級學習情況等教學行為的量化評比，學生編班一般采用按分數均衡編班的方法，有時還要考慮到走讀生和住校生比例、男女生比例、后進生比例等因素。按分數編班，一般先按分數排序，由高到低為1、2、3、4、5、6、7…… 如A組和B組前兩個學生為1、4和2、3，后面的學生就要按前面學生積分和的高低來分配，積分低的優(yōu)先，如A組1、4積分為398分，B組2、3積分為397分，第5名就要分到B組，依此類推。

學生按組編班完成后，可以先確定班主任的班級順序，要注意臨近奇偶數班班主任的性別、班主任工作經驗、性格是否互補等因素，班級組合盡可能力量均衡，旗鼓相當。然后，由確定的班主任按抓號的辦法隨機抽取，確定班級學生。如果一年后班級之間差距較大，就可以再次進行均衡編班。實踐證明，這樣做雖然有師生相互重新適應的弊端，但對于合理搭建班級、教師競爭的平臺，盤活整個年級組，調動全體師生的積極性，提高整體教學效益是有利的。

班級學生和班主任確定后，就要考慮教師的科學安排與搭配。教師的安排首先要根據工作量計算好需要各科教師的數量，然后了解教師情況，包括歷年來的成績、性格等因素，根據整體均衡的原則合理安排教師。某一學科的教師，力量強弱不可能一樣，如果某一組合語文教師較強，數學或英語教師就可以稍弱。教師的均衡搭配，有利于班級組之間的公平競爭，力量相當，競爭才最有效，差距過大，容易讓人失去信心，在教學管理中是一大忌。實踐證明，教師強強聯合往往不出效益，因為強強聯合的教師一般不具有互補性，往往會出現強組合教師抓得過緊，弱組合教師抓得過松等不正?，F象，很難將班級整體工作調整到最佳狀態(tài)。當然，真正的高水平教師組合會出好的效益，因為現在真正讓學生學得很輕松、效果又好的教師確實不太多，整體中小學教師隊伍確實有進行專業(yè)化培訓的必要。

教師組合安排好后，對教師辦公室的安排也要科學合理。初中學生較難管理，班主任辦公室要盡量靠近班級教室為好，以便于學生的管理；同學科的教師要盡量安排在一個辦公室，以便于集備和日常性的教學研討。在考慮這兩個因素的基礎上，還要讓盡可能多的同班級組的教師在一起，以便于在一起溝通了解學情。

對于初中三個年級的師資搭配，現在大部分學校都把較強的師資放在了臨近升學的初三年級，實際上這是不科學的。對于初中三年學生的培養(yǎng)，應該堅持從起始年級抓起的原則，也就是將最強的師資和管理放在初一，讓學生一入校就養(yǎng)成良好的行為習慣，各個學科都打好基礎，順利度過入門關，這樣就會防止學生分化，完成初二、初三的學業(yè)也會非常順利。如果將強師資放在初三，初一師資較弱，每一級初一底子打不好，初三再亡羊補牢，就會造成惡性循環(huán)，這是不符合教育教學規(guī)律的。

總之，作為一名教學管理工作者，學生編班與教師安排越合理，越有利于教學工作的開展，越有利于充分利用現有的教學資源獲得最大的教學效益。

（作者單位：北京市立新學校）