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        會計雙語教學方法實踐研究

        2014-07-05 03:18:15李春華
        商業(yè)會計 2014年8期
        關鍵詞:雙語教學會計教學方法

        摘要:會計雙語教學的影響因素較多,本文對會計雙語教學的相關內容進行了問卷調查,結果表明:教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據實際調研,提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法,并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法,目的在于調動學生積極性,提高雙語教學水平。

        關鍵詞:會計 雙語教學 教學方法

        施會計專業(yè)雙語教學,既有利于促進高校會計學專業(yè)課程教學質量,又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業(yè)雙語教學研究還處于起步階段,教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期,相對應的語言環(huán)境比較缺乏,會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內容和手段,課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。

        一、問卷調查的基本情況

        此次調查共發(fā)放調查問卷3次,調查對象為北京農業(yè)職業(yè)學院國際教育學院會計專業(yè)11級、12級和13級學生。問卷設計的內容包括兩部分:第一部分了解學生的基本情況,如學生學習基礎;對專業(yè)感興趣的程度;對雙語教學內容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上,讓學生根據自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調查共發(fā)放問卷90份,回收90份,回收率100%,其中有效問卷90份。

        二、問卷調查結果分析

        (一)學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提

        雙語課程的學習對于學生的英語水平有一定的要求,專業(yè)英語詞匯對于雙語課程專業(yè)知識的掌握也有重要影響,它們會直接影響學生的學習效果和對專業(yè)內容的理解程度,90份調查問卷中,英語水平較差、一般、較好、好的學生人數分別為16人(占比17.78%)、27人(占比30%)、25人(占比27.78%)、22人(占比24.44%)。部分學生英語基礎較差,會直接影響雙語教學效果。

        (二)學校氛圍及學生對專業(yè)感興趣的程度

        營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調查顯示,10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差;64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意,說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的;26%的學生認為一般,說明在營造雙語教學氛圍方面,學校還需繼續(xù)努力。學校必須多管齊下,保證雙語教學效果。

        調查表明,學生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%,不感興趣的占6.67%,這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%,我們可以采用其他方法和方式來調動這些學生的積極性,激發(fā)他們的學習興趣,為下一步實施雙語教學奠定基礎。

        (三)學生對教學內容的學習、理解情況

        課前預習和課后復習,是學習雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學生來講,本身就要比中文課程難,必要的預習和復習對學生掌握課程內容、鞏固學習成果十分重要。

        問卷中,我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業(yè)余學習時間,調查結果顯示,從“沒有”到“2小時/周”的學生人數分別為9人(10%)、27人(30%)、35人(38.89%)和19人(21.11%),說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況,教師應給學生及時布置課下學習任務,督促學生復習、預習雙語教學內容,保證雙語教學效果。

        通過對學生對教學內容的理解情況的調查發(fā)現,90個調查對象中,只有22.22% 的學生能全部聽懂會計雙語授課的內容,超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因,有的學生認為自己專業(yè)英語詞匯量不夠,有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業(yè)英語,加之會計專業(yè)具有較強的實務性特點,使得學生對一些較為抽象的會計專業(yè)術語較為生疏,直接影響了學生的課堂理解能力。

        (四)學生對教學方法的認同情況

        為了探索科學合理的教學方法,筆者根據自身的教學經驗,總結出了五種可供采納的教學方法,了解這些教學方法在學生中受歡迎的程度。調查結果顯示,實踐教學最受學生歡迎,占76.67%,其次是中外對比法,占64.44%,然后是小組討論法,占51.11%,重點強化法和啟發(fā)引導法分別占47.78%和43.33%。上述調查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。

        三、會計雙語教學主要方法分析

        (一)實踐教學法

        中外合作辦學目標是培養(yǎng)國際化應用型人才,所以應加強實踐性教學,培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如,教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核,在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐,強調口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀,便于學生理解,能大大提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的實踐能力。

        為了使學生能熟練運用專業(yè)英語,了解西方財務會計的賬務流程,可以根據會計循環(huán)設置6個教學模塊: 分析經濟業(yè)務;登記日記賬、過賬;編制試算平衡表;期末調整;編制會計報表;商品運營企業(yè)會計核算。在 6 個教學模塊中,通過一些具體的實例,使學生了解掌握西方會計的全部流程。

        (二)中外對比法

        中西方會計具有明顯差異,應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內容、報表內容列示等方面的差異??梢宰寣W生先后用中文、英文進行賬務處理與登記,通過對比掌握兩者之間的差異。

        (三)小組討論法

        在教學中,要注重引發(fā)學生的學習興趣,制造輕松的學習氛圍,調動學生學習的積極性。例如,可組織學生成立討論小組,就某一問題開展討論,并要求用英語表達。這需要教師根據內容,精心設計討論主題,由學生來展開討論。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自學能力、英語口語表達能力,使每個學生都能在討論中得到鍛煉。

        (四)重點強化法

        雙語教學采用原版教材,學生不易全面掌握教學內容,教師應把握好重點、難點,使教學做到有的放矢。例如,在企業(yè)經濟業(yè)務核算這一重點章節(jié)中,經教師不斷強化重點,教學效果明顯改善。

        (五)啟發(fā)引導法

        啟發(fā)引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考,積極思維,以理解所學知識的教學方法,其實質是調動學生學習的主動性,啟發(fā)學生思維,激發(fā)學生的積極性,培養(yǎng)學生的會計應用能力。

        四、會計雙語教學方法設計——以《會計基礎ACC120》為例

        根據以上學生選擇的主要雙語教學方法,同時根據以往教學經驗,我們以《會計基礎ACC120》課程為例,設計了教學方案(見表1),突出了實踐環(huán)節(jié),加大了實踐學時比重,同時在科目、核算程序及內容、報表列示等方面內容設計了中外對比法,以提高會計雙語教學效果,該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。

        參考文獻:

        1. 徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[J].浙江青年專修學院學報,2011,(2).

        2. 楊亞西,楊波.《會計英語》教學的調查與思考[J].商業(yè)會計,2011,(5).

        3.李春華,李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[J].商業(yè)會計,2013,(9).

        作者簡介:

        李春華,女,北京農業(yè)職業(yè)學院國際教育學院,副教授、博士。研究方向:會計雙語教學。endprint

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