白竹芹

作為教師應(yīng)該有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，但并不是說(shuō)只要有豐富的知識(shí)，就可以成功地教書(shū)育人。如果讓導(dǎo)彈專(zhuān)家給幼兒園的兒童教授制造原子彈的原理，確實(shí)，講授者的知識(shí)足夠淵博，但學(xué)習(xí)者卻不知所云，學(xué)習(xí)效果也可想而知。贊可夫說(shuō)：“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”在學(xué)習(xí)中也是這樣，學(xué)生易于掌握的是自己易于獲得的，或跳一跳能拿到手的。學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須特別關(guān)注受教育的主體，深入了解其有什么樣的基礎(chǔ)，有怎樣的認(rèn)知水平，才知道其能學(xué)會(huì)哪些知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，教師只有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況，才能幫助他們順利地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，把他們培養(yǎng)成為合格的人才。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。要想從已有知識(shí)面建構(gòu)新知識(shí)，關(guān)鍵是要找到可以衍生新知識(shí)的舊知識(shí)，在其清晰化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。如何幫助學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)和構(gòu)建，是教師常常面臨的問(wèn)題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者常常把以下幾種途徑應(yīng)用于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。

（1）“一題多解”是一種有效聯(lián)系已知和未知，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的方法。在初中化學(xué)教學(xué)中，由于是初次接觸，化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)理論知識(shí)較多。初三學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，還不完全具備抽象思維能力，常常會(huì)感到化學(xué)難學(xué)，對(duì)于化學(xué)計(jì)算題更是感到艱澀。作為教師，如何使學(xué)生順利解決這個(gè)難點(diǎn)呢？那就是教師應(yīng)充分把握已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系，采用一題多解的方法，促使學(xué)生求異思維的發(fā)生，因?yàn)橹R(shí)面的展開(kāi)有利于思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。如用足量一氧化碳還原10克銅和氧化銅的混合物，充分反應(yīng)后，剩余固體的質(zhì)量為8.4克，求原混合物中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。你能用幾種方法解？此題從不同的角度，可以有三種解法。這樣，就使初中階段的化學(xué)計(jì)算知識(shí)在此融會(huì)貫通，有利于學(xué)生總結(jié)、歸納、系統(tǒng)知識(shí)能力的培養(yǎng)。

像這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，熱情鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生思維過(guò)程中出現(xiàn)的求異因素，能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生欲求異解而不能時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心點(diǎn)撥、耐心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功。這樣，既有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能使學(xué)生聯(lián)系新知識(shí)自覺(jué)地完成知識(shí)的構(gòu)建。

（2）“一題多變”是一種緊密聯(lián)系已知和未知，為學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，不但降低了學(xué)習(xí)難度，而且有利于學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的一種行之有效的方法。初中化學(xué)知識(shí)中有許多形似的知識(shí)，由于外形的相似，常有一些學(xué)生處于模糊狀態(tài)，若把這些知識(shí)點(diǎn)收集整理起來(lái)，以一個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，再變化為其他問(wèn)題，使這些問(wèn)題串起來(lái)，便于區(qū)分這些問(wèn)題的雷同與差異。這樣不但有利于這些問(wèn)題的掌握，更有利于學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而使其學(xué)習(xí)能力得到提高。比如：①含有相同質(zhì)量氧元素的二氧化硫和三氧化硫的質(zhì)量比為（ ）變形為（ ）；②等質(zhì)量的二氧化硫和三氧化硫中所含氧元素的質(zhì)量比為（ ）再變形為（ ）；③相同分子數(shù)的二氧化硫和三氧化硫中所含氧元素的質(zhì)量比為（ ）。

像這樣能使學(xué)生形成由此及彼的思維習(xí)慣。初始階段，師引生變，后來(lái)，經(jīng)細(xì)心點(diǎn)撥、耐心誘導(dǎo)，使學(xué)生形成歸納總結(jié)類(lèi)似問(wèn)題的習(xí)慣，自己主動(dòng)地去變題。通過(guò)“一題多變”的練習(xí)，使學(xué)生的思維變得敏捷，并善于舉一反三、觸類(lèi)旁通，善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和歸納，構(gòu)建知識(shí)體系的能力明顯增強(qiáng)。

（3）利用“師生互動(dòng)”及“生生互動(dòng)”等手段，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等的參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。初中化學(xué)作為化學(xué)知識(shí)的啟蒙教育，必須改變?cè)械摹爸R(shí)灌輸”模式，充分調(diào)動(dòng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。課堂要由原來(lái)的教師為中心、教師居高臨下、教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡、師生共同探討的“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的探究、創(chuàng)造的模式。師生要一起成為學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的參與者。

在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要深挖教材內(nèi)涵，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力得到提高。適時(shí)的 “生生互動(dòng)”能引起學(xué)生思維的碰撞，發(fā)出智慧的火花；適時(shí)的“師生互動(dòng)”能開(kāi)啟智慧之門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)走向深入，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建起到推動(dòng)作用。

總之，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和知識(shí)水平的競(jìng)爭(zhēng)。作為教師應(yīng)著眼于未來(lái)，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，注重下一代的知識(shí)構(gòu)建能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)主義生產(chǎn)力的快速發(fā)展輸送合格的人才。

（河南省偃師市大口鎮(zhèn)浮陽(yáng)中學(xué)）