董卿

課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體會(huì)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)，即使再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。所以，教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸到小學(xué)六年級(jí)上了一節(jié)美術(shù)課，體驗(yàn)了一下小學(xué)美術(shù)課的魅力，給我留下了很深的影響，讓我對(duì)課堂教學(xué)反思有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。這是蘇教版第十冊(cè)第七課“變化的柱子”，課前我做了比較充分的準(zhǔn)備，如一些優(yōu)秀的示范作品和制作圖。按照我課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)朝著我的教學(xué)目標(biāo)一步步有條不紊地展開(kāi)，精美的作品和清晰的制作步驟示范，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且很快就掌握了制作方法，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，教學(xué)順利地進(jìn)入了學(xué)生自由嘗試制作的環(huán)節(jié)。有的選擇做長(zhǎng)方柱，有的選擇做三角柱或長(zhǎng)方柱等。大約十分鐘后，有幾個(gè)學(xué)生來(lái)到我面前告訴我他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中遇到了困難，我一看他們手中的作品立刻明白了是怎么一回事，原來(lái)他們選擇的是三角柱和長(zhǎng)方柱，在設(shè)計(jì)好變化的圖案之后，先把變化的部分用剪刀或刻刀剪刻開(kāi)來(lái)，然后再進(jìn)行粘貼，粘貼完后他們發(fā)現(xiàn)，粘貼部分的那條棱邊上變化的部分，被剪刻以后再一點(diǎn)一點(diǎn)粘貼起來(lái)非常麻煩，而且粘好經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)以后看起來(lái)既不精致又不整齊，有的還很難看。

課前，我自己在做示范作業(yè)時(shí)，開(kāi)始也遇到了這樣的問(wèn)題，但在教學(xué)過(guò)程中我疏忽了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：選擇做三角柱或長(zhǎng)方柱，在設(shè)計(jì)好變化的圖案之后，應(yīng)該先粘貼好再折疊、剪刻，最后翻轉(zhuǎn)變化（教材中有步驟圖）；而選擇做圓柱時(shí)應(yīng)該先剪刻、后粘貼，最后翻轉(zhuǎn)變化。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，我想這正好也是學(xué)生嘗試探究知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的一次體驗(yàn)機(jī)會(huì)。于是，我對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)地想一想有什么好的解決方法？”很快有幾個(gè)學(xué)生就想到了。我隨意請(qǐng)了一位學(xué)生，讓他說(shuō)出來(lái)，他說(shuō)得很具體，并且還用自己的作品做了示范，同學(xué)們一下子就明白掌握了。我特意表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，激發(fā)了他們探究的欲望。當(dāng)同學(xué)們正準(zhǔn)備接著往下做的時(shí)候，一位同學(xué)高高地舉起了手，從他急切的眼神中我感覺(jué)到他想要說(shuō)什么，我問(wèn)道：“你還想說(shuō)什么？”他說(shuō)：“老師，我還有另外一種辦法。”同學(xué)們都用懷疑的眼光看著他，我也帶著懷疑和好奇請(qǐng)他說(shuō)出他的方法：可以將粘貼部分不安排在立柱的棱邊上，而是把它安排在一個(gè)面的中間，這樣可以避免出現(xiàn)這樣的麻煩，無(wú)論是先粘貼還是后粘貼都不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如下圖：

當(dāng)他說(shuō)完后，同學(xué)們對(duì)他的發(fā)現(xiàn)表示由衷的敬佩。我也醒悟過(guò)來(lái)，在心里反問(wèn)自己：課前我怎么沒(méi)想到這么好的方法呢？在我的內(nèi)心深處是一種尷尬和自責(zé)，我不由自主地帶頭鼓起熱烈的掌聲，班里也響起了一片掌聲……這是一個(gè)意外的驚喜！這不正是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的反映嗎？不正是學(xué)生個(gè)性化獨(dú)特思維的火花嗎？課后，我把這個(gè)驚喜和我的同事們一起分享，他們都稱贊這個(gè)學(xué)生的聰明智慧，思維方法獨(dú)特。這件事讓我得到了這樣的啟示：再好的教學(xué)也不一定是周到的和完美的，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，課堂教學(xué)中往往充滿著未知的結(jié)果。

當(dāng)今教育改革呼喚反思型教師與教育，倡導(dǎo)“教師要研究學(xué)生”“教師即研究者”。美國(guó)卡內(nèi)基組織“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》明確賦予了教師“反思型實(shí)踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。世界各國(guó)都在研究和探索新的更為有效的教師成長(zhǎng)模式，這其中，“注重教師自身反思性發(fā)展是其鮮明的特色，并且于其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而倍受推崇”。自我反思既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，能激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越，從而走向創(chuàng)新之路。

（江蘇省溧陽(yáng)市社渚中學(xué)）