李玉葉

作為最基本的思維教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問可以說是數(shù)學(xué)教育的靈魂。作為數(shù)學(xué)課堂教育的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，使學(xué)生的思維水平得到提升，學(xué)生的潛力得到充分的挖掘?？梢哉f，數(shù)學(xué)教師的課堂提問設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，直接影響著一堂數(shù)學(xué)課的成敗。

一、數(shù)學(xué)課堂提問把握度

（1）良好態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有相當(dāng)大的影響。若是能夠平等、民主的對(duì)待同學(xué)，學(xué)生自會(huì)通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)教師提問而同學(xué)不能馬上回答，很無措時(shí)，教師可以讓他坐下并尊重的與他交談，讓他積極思考，而不是馬上否定他。這樣的教學(xué)效果是十分良好的。

（2）知識(shí)深度。對(duì)于課堂提問問題的提出，一定要注意學(xué)生認(rèn)識(shí)的水平，把學(xué)生的思維水平等放在首位來設(shè)計(jì)問題。若是困難的問題讓基礎(chǔ)較弱同學(xué)回答，或是困難問題讓基礎(chǔ)較好同學(xué)回答，就不符合“最近發(fā)展區(qū)”的思維方式。什么樣的學(xué)生回答什么樣層次的問題，教師要有一定了解，這樣才有助于提高課堂提問的效率。

（3）多變角度。數(shù)學(xué)提問要注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。盡量避免學(xué)生只從一個(gè)角度想問題，還要注意使教師的思維得到發(fā)散，通過多角度提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多解。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維活動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問策略

（1）精心設(shè)計(jì)問題，認(rèn)真?zhèn)湔n。教師要對(duì)課程有深入理解，在課堂提問之前做好充分的備課準(zhǔn)備。課堂的提問要合理，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；要有深度，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；要有趣味性，吸引學(xué)生注意。如在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一章節(jié)，把實(shí)事引入課堂：“張三身高2米12，李四身高1米7，王五身高1米4，若是三人在一個(gè)平面內(nèi)，三人是否可以組成一個(gè)三角形？”對(duì)于這個(gè)問題的提出，同學(xué)們自發(fā)形成了討論，他們能夠把較為枯燥的數(shù)學(xué)公式運(yùn)用到實(shí)際生活中來，不僅能夠解決問題，也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較深的印象。

（2）課堂提問注意對(duì)象問題。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)也有一定的差異，教師提問時(shí)要注意選取回答對(duì)象，使所有學(xué)生都參與到課堂提問中來。對(duì)于基礎(chǔ)較弱者，多以常規(guī)性概念為主；而基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以多以有思考價(jià)值、有助于發(fā)散思維的題為主。提問后，還要注意給予學(xué)生思考的時(shí)間。

三、課堂提問原則

（1）科學(xué)性。教學(xué)提問應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，在課前還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧上堂課的內(nèi)容，以便于進(jìn)行接下來的教學(xué)。如講“集合”，一定要抓住集合的代表元素及元素的“確定性、互異性、無序性”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、舉例，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和歸納。數(shù)學(xué)問題的出現(xiàn)，還要與數(shù)學(xué)性的思維相關(guān)，以便加深學(xué)生的數(shù)學(xué)性思維。教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，注意學(xué)生的思維發(fā)展過程及認(rèn)識(shí)過程。對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)合適的問題是十分重要的。因此，教師要選準(zhǔn)突破口，面向全體同學(xué)進(jìn)行教育活動(dòng)。

（2）以學(xué)生為主體的原則。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心和主體，而教師則是指導(dǎo)教育者和引導(dǎo)者。要使學(xué)生的主體地位得到鞏固，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，提出問題，學(xué)生回答正確固然最好，若是回答有失誤的情況，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣學(xué)生才沒有思想重?fù)?dān)，才能夠在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。

（3）靈活性原則。課堂的提問可以選擇任意時(shí)刻進(jìn)行。對(duì)于課堂上臨時(shí)提出的問題，要調(diào)整好教與學(xué)的時(shí)間，并注意問題提問時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。

（4）趣味性原則。學(xué)生的注意力容易受到有趣味問題的吸引，若是能讓學(xué)生愉快地接受問題、解決問題，滿足了學(xué)生的好奇心之后，便能使他們知識(shí)更加豐富。

四、課堂提問對(duì)新課改產(chǎn)生的影響

課堂提問的形式在新課改的影響下，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。同時(shí)，新形勢下的課堂提問對(duì)新課改也產(chǎn)生了重要影響。

（1）提供學(xué)生自主研究的方向。學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平制約著高中生對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究，在新課改的前提下，教師能夠起到指導(dǎo)者的作用，通過有效的課堂提問，使學(xué)生能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高。

（2）提供學(xué)生個(gè)性展示平臺(tái)。新課改“以人為本”的理念，要求教師要關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展，學(xué)生便可通過課堂提問來展示自己，教師也能更好地了解學(xué)生的思維、能力，以便因材施教。

（3）學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。課改之后，教學(xué)過程不再是教師一味地教授知識(shí)，學(xué)生只獲取經(jīng)驗(yàn)了事。教師要改變“主體”的地位，把課堂提問設(shè)計(jì)好，使其貫穿教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生的主體地位得到提高，以達(dá)到“形散而神不散”的教學(xué)課堂。

結(jié)語：作為一種常使用的教學(xué)形式和方法，課堂提問也是學(xué)生與教師進(jìn)行交流的重要媒介，是一節(jié)課的靈魂所在。只有教師明確提問的重點(diǎn)、把握度、提問策略等問題，才能使課堂成為學(xué)生與教師共同成長的舞臺(tái)。教師在學(xué)生回答問題之后，要給予積極的暗示，使學(xué)生能夠有信心繼續(xù)堅(jiān)持下去，這才能達(dá)到課堂提問的目的。

（福建省莆田市第十中學(xué)）