稅元珍

摘 要：近年來(lái)，五通鎮(zhèn)中心校積極開(kāi)展《農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性教研策略實(shí)踐研究》的研究工作，初步形成了“以中心校為龍頭、向村完小輻射，以課題研究為引領(lǐng)、以活動(dòng)開(kāi)展為載體、以信息技術(shù)為支撐”的發(fā)展模式，進(jìn)一步完善了區(qū)域教研聯(lián)盟策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教研平臺(tái)；教師成長(zhǎng)

一、建立“區(qū)域校本研修”的三級(jí)組織模式

1.領(lǐng)導(dǎo)班子：各校點(diǎn)校長(zhǎng)組成區(qū)域研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

2.協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)：中心校教科室負(fù)責(zé)區(qū)域研修的協(xié)調(diào)組織工作。

3.學(xué)科教研組：一線教師組成跨學(xué)校，分學(xué)科的教研組。

二、制定、完善區(qū)域校本研修制度

近幾年來(lái)逐步制定并完善了《區(qū)域校本研修目標(biāo)考核制度》

《鎮(zhèn)級(jí)名師考核方案》《校本研修貢獻(xiàn)積分細(xì)則》等區(qū)域校本研修

制度。其中，教師的貢獻(xiàn)積分不僅納入了績(jī)效考核，還與教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)掛鉤。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

2010年以來(lái)我校開(kāi)通了五通中心校網(wǎng)站作為區(qū)域研究窗口，建立了五通教師交流群，作為教師教育研究交流平臺(tái)。

四、開(kāi)展“教、研、培”一體化的主題教研聯(lián)盟活動(dòng)

我校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)、教科室主任、教研組長(zhǎng)首先通過(guò)聽(tīng)課及村小、完小的教學(xué)視導(dǎo)，收集教師們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)年初召開(kāi)教研聯(lián)組會(huì)議，提煉教研主題，制定教研計(jì)劃，然后在四個(gè)校點(diǎn)中開(kāi)展“主題教研聯(lián)盟活動(dòng)”。其具體活動(dòng)方法是在一個(gè)校點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)，其余三個(gè)校點(diǎn)各安排2至4名教師參加。這樣能確保每學(xué)期在教研聯(lián)組內(nèi)至少可開(kāi)展12次主題教研活動(dòng)，相應(yīng)地解決了多個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題，并保證每位教師每學(xué)期至少能夠參加教研活動(dòng)3次。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，形成了以下教研策略：

1.集體備課策略

（1）教師初備，形成個(gè)案。由教研組選定的初備教師要學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后由學(xué)科教研組長(zhǎng)把教學(xué)設(shè)計(jì)提前一個(gè)周發(fā)放到學(xué)科教研組每位成員手中，以便參研人員有足夠的時(shí)間對(duì)個(gè)案作出個(gè)性批注。

（2）集體研討，形成初案。參研人員針對(duì)個(gè)案分別發(fā)表自己的處理策略，然后采取“擇優(yōu)”法把個(gè)案調(diào)整到最佳程度，形成初案。

（3）完善整理，形成定案。在集體備課的基礎(chǔ)上，初備教師對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成定案。

以上集體備課的過(guò)程，確保了集體備課不流于形式，不走過(guò)場(chǎng)。

2.觀課、議課策略

（1）觀課。參研教師必須做到認(rèn)真聆聽(tīng)，認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，認(rèn)真筆記。

（2）議課。為了讓學(xué)科教研組的每個(gè)成員都能做到敞開(kāi)心扉、彼此接納，在一種民主與平等的氛圍中展開(kāi)對(duì)話(huà)，充分闡發(fā)課堂教學(xué)的意義、問(wèn)題及教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的切合處理。我們通常采用在授課結(jié)束后，讓研究團(tuán)隊(duì)休息15分鐘后再開(kāi)始議課活動(dòng)，這樣一來(lái)，所有參研教師有充裕時(shí)間整合他們的觀察結(jié)果和思路，而課后議課主要按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：

①自評(píng)——上課教師說(shuō)課及交流課后感。

②互評(píng)——“主評(píng)+‘1+1+1”的方式評(píng)課。

③聚焦問(wèn)題，展開(kāi)研討。由教研組長(zhǎng)牽頭，從諸多問(wèn)題中集中幾個(gè)典型問(wèn)題，然后分別展開(kāi)研討，尋求解決問(wèn)題的策略。

3.業(yè)務(wù)“再”學(xué)習(xí)策略

教研組長(zhǎng)選定切合主題的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織參研人員學(xué)習(xí)理論知識(shí)，真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。

實(shí)踐證明，這樣的“案例分析+理論傳輸+實(shí)踐運(yùn)用”的教研聯(lián)盟活動(dòng)實(shí)質(zhì)就是學(xué)校資源共享、方法共享、成果共享，走一條均衡發(fā)展之路，為成長(zhǎng)中的中青年教師提供并搭建一個(gè)全方位優(yōu)化的資源平臺(tái)。最終，無(wú)論是教師的“點(diǎn)”，還是學(xué)校的“面”，都相得

益彰。

（作者單位 四川省瀘州市合江縣五通鎮(zhèn)中心校）

·編輯 王團(tuán)蘭