王紅霞

摘 要：作為語文老師，要掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在此談幾點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；探討

面對(duì)課改的新形勢(shì)，我們?nèi)绾伍_展語文教學(xué)呢？以下是本人在長(zhǎng)期小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議，僅供參考。

一、廣泛開發(fā)語文教學(xué)資源

教材并不是全部的教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是為教學(xué)服務(wù)的例子，

所以，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教材活學(xué)、活用，真正做到“用教材”，而不是“教教材”。作為語文教師，應(yīng)在教學(xué)之前對(duì)教材深入研究，廣泛開發(fā)教學(xué)資源。首先，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，例如，《凡卡》這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，主要描述了凡卡在城里過著非人的生活，迫切想要回到鄉(xiāng)下，而等待凡卡的依舊是悲慘的命運(yùn)。在教學(xué)這一課時(shí)，教師不能按照一般的教學(xué)順序，而是選擇相應(yīng)的突破口實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”。既然整篇文章都建立在“苦”的基礎(chǔ)上，那么，你認(rèn)為哪一段的描寫是最讓你感到揪心的？從而直接奔入主題，讓學(xué)生找到文章的重點(diǎn)段落，即第八自然段。這一段通過對(duì)凡卡吃、住、睡、挨打、受氣等方面的描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)了凡卡命運(yùn)的悲慘，教師要在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生同情凡卡，刺激學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生為凡卡感到心痛。這樣一來，學(xué)生就能很快融入課文內(nèi)容，并自主找到另外幾段描寫凡卡悲慘生活的內(nèi)容。通過這樣的方式，可以將一篇看似很長(zhǎng)的文章，變得簡(jiǎn)單易學(xué)，從而節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了描寫人物特點(diǎn)時(shí)，可以通過描寫人物的心理活動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)。

二、抓住關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提問

語文教材中的每一篇文章都在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞、標(biāo)點(diǎn)等方面具有其特有的關(guān)鍵點(diǎn)，這一關(guān)鍵點(diǎn)也是幫助學(xué)生感悟文章的切入點(diǎn)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。具體教學(xué)中，教師要利用這些關(guān)鍵點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生，并適時(shí)滲透質(zhì)疑的方法。首先，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，在教學(xué)《燕子飛回來了》時(shí)，其中對(duì)燕子飛過地方的描寫，結(jié)構(gòu)非常相似，教師應(yīng)采用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并模仿文章結(jié)構(gòu)提出質(zhì)疑：“燕子還飛去過哪里？它看到了什么？聽到了什么？媽媽怎樣說？”等。其次，要抓住文章中的關(guān)鍵詞，例如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)的孩子》時(shí)，應(yīng)針對(duì)“誠(chéng)實(shí)、說謊”這兩個(gè)詞語展開，利用多媒體出示這樣一對(duì)意義相反的詞語，引

導(dǎo)學(xué)生說出誰是誠(chéng)實(shí)的孩子？誰曾經(jīng)說過謊？并使學(xué)生通過自己對(duì)生活的體驗(yàn)，來激發(fā)自身的問題意識(shí)：“為什么姑姑說列寧是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？列寧為什么說謊？怎樣才能做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？”等。再次，要抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，每篇文章都有觸動(dòng)其感悟情感的切入點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住這些關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀中出現(xiàn)的困難，然后通過對(duì)比、分析、展示、引導(dǎo)等方式讓學(xué)生提出自己的疑問，例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，其內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)在于小馬和老牛、小松鼠身體大小的對(duì)比上，當(dāng)

學(xué)生通讀全文之后，教師可以分別將這三種動(dòng)物的圖片貼在黑板上，通過直觀形象的對(duì)比，結(jié)合文中小動(dòng)物之間的對(duì)話，學(xué)生的問題思維可以被充分調(diào)動(dòng)起來：“為什么老牛說水很淺，而小松鼠說水很深？為什么小馬要跑回家問媽媽？為什么媽媽讓小馬自己試一下？”等，這些問題都是感悟文章內(nèi)涵的關(guān)鍵所在，也是促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思維的起點(diǎn)。

三、釋放學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感

我國(guó)古代著名教育家孔子提倡“從游之樂”的教育思想，主張依托大自然這一理想的教育環(huán)境，通過自身對(duì)學(xué)生的感染，引導(dǎo)學(xué)生在游樂中完成心靈的釋放，并感悟?qū)W習(xí)的樂趣。從語文教學(xué)角度來看，“從游之樂”的教育思想意在構(gòu)建無任何功利色彩的語文課堂，讓學(xué)生放下身上的所有包袱，自由暢游在知識(shí)的海洋中，感受閱讀文章而帶來的不凡感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容的對(duì)話，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，教師可以引入李白的《望廬山瀑布》，通過誦讀引發(fā)學(xué)生對(duì)廬山的向往，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想廬山的怡人景色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師再提出問題：“在廬山眾多的景致中，哪一種是作者最喜歡的？你是從哪里體會(huì)到的？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀積極性非常高漲，迫不及待地閱讀課文并從中探尋問題的答案。當(dāng)學(xué)生閱讀之后，教師再借助多媒體播放廬山美景，讓學(xué)生通過真實(shí)的畫面來感受廬山云霧的千變?nèi)f化，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生產(chǎn)生飄飄欲仙的閱讀感受。通過情感體驗(yàn)的方式指導(dǎo)教學(xué)，能夠達(dá)到情景的完美交融，促使學(xué)生充分感受大自然的魅力。

總之，作為小學(xué)語文老師，我們要在平時(shí)教學(xué)中采用多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)語文知識(shí)，并提高他們運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位 江西省贛州市尋烏縣留車中心校）

編輯 張珍珍