趙春華

摘 要：所有的“教”都是為著“學”，教學方法實質(zhì)上是“教學生如何去學的方法”。教學的方法盡管千變?nèi)f化，但都離不開一個基點，那就是學生的學習需要。低年級語文閱讀教學必須注重“識字、寫字、讀文、學詞”。

關(guān)鍵詞：第一學段；閱讀；教學任務(wù)

第一學段的語文教學目標是：識字、寫字、讀文、學詞?！杜c眾不同的麻雀》一課的教學設(shè)計，我在處理閱讀和識字的關(guān)系上，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，識字的要求（音、形、義）分步實現(xiàn)，逐步加深，寫字、學詞貫穿教學過程始終。

一、關(guān)于識字

通過“這些字老師先不講，誰就能讀正確”了解學情，掌握哪些字學生已經(jīng)認識并掌握，哪些字對于學生比較生僻，及時調(diào)整教學重點和指向性；通過“剛才我們一邊讀故事一邊找到了這些生字，一起讀一讀”掌握生字的讀音；通過“對比識字、字理識字”掌握字形和字義。這樣，便達到了低年級識字的要求：音、形、義分步實現(xiàn)，逐步加深。

二、關(guān)于寫字

課程標準指出：一至六年級，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。本節(jié)課，我采用了“五步寫字法”落實寫字教學，即：認真觀察、書空臨摹、教師范寫、學生練習、評價反饋。逐步落實，“意在筆先”，使?jié)h字書寫規(guī)范、端正、整潔。

三、關(guān)于讀文

在本課的教學過程中，充分體現(xiàn)了四個層次的讀：教師范讀、學生練讀、檢測讀文、指導(dǎo)讀文。“教師范讀”起到了示范引領(lǐng)的作用：聽準字音和停頓；“學生練讀”中，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“檢測讀文”，讀正確、讀流利，不添字，不漏字，不讀錯字，就是“正確”，不唱讀、不頓讀，應(yīng)該詞語連讀，長句有語意的停頓，并有一定的語速，就是“流利”；“指導(dǎo)讀文”中，通過角色轉(zhuǎn)變、想象畫面、情境表演等進行提升，與學詞相結(jié)合：文不離詞，詞不離文。

四、關(guān)于學詞

字詞教學要和學生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。在本課的過程中，我力圖體現(xiàn)想象畫面、聯(lián)系生活、擴詞等方式，學習理解詞語。

總之，在本課的教學設(shè)計過程中，教者不僅考慮了教什么、怎樣教，更著重考慮了學生怎樣學。變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。我在充分了解學情后，有效、高效地落實了識字、寫字、讀文、學詞四個目標和教學任務(wù)。

（作者單位 吉林省第二實驗學校）

·編輯 韓 曉