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        小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中詞匯教學(xué)勿喧賓奪主

        2014-07-05 19:44:36趙健
        新課程·小學(xué) 2014年4期
        關(guān)鍵詞:新授課現(xiàn)象小學(xué)英語

        趙健

        摘 要:小學(xué)英語語篇教學(xué)中,詞匯教學(xué)是其重頭戲。但不能為了教學(xué)而教學(xué),切忌喧賓奪主。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;現(xiàn)象;新授課

        語篇教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點和難點,由于篇幅較長,容量大,涉及生詞和新句型,有時還涉及文化背景。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語篇必須跨越的臺階,如果教師不能正確把握,很容易出現(xiàn)在語篇教學(xué)中詞匯教學(xué)喧賓奪主的現(xiàn)象。

        一、一切失敗的新授課

        筆者在最近一次評課選優(yōu)活動中親眼目睹了有老師這樣安排了一節(jié)新授課。

        1.Sing a song Merry Christmas

        教學(xué)單詞Christmas,介紹文化背景。

        2.新授B、C部分

        創(chuàng)設(shè)情景,圣誕節(jié)收禮物,There are so many presents under the Christmas.分別教學(xué)了wallet,teapot,skateboard等八個生詞及5個名詞性物主代詞:mine,yours...以及句型Whose...is it?

        以上花了25分鐘時間進行文化背景滲透,單詞和句型的梳理。當(dāng)然,這些鋪墊內(nèi)容安排豐富多彩,句型操練也很到位,看得出該老師花了很多心思,如果不是語篇教學(xué),是一堂英語活動課,我們一定會拍手叫好。

        3.新授A部分

        (1)listen to the text.

        (2)Read the text after the tape.

        (3)Answer the questions:Who is the...from/for?本應(yīng)是課文的重點,但由于時間緊迫,反而一帶而過。

        4.鞏固

        Retell the text.還沒理清課文線索的情況下便讓學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生疙疙瘩瘩,課堂被迫草草收場。

        這一課失敗的直接原因就是缺乏語篇教學(xué)意識。合理地進行難點詞匯的教學(xué),及時掃除閱讀過程中的盲點是有利于學(xué)生很好地理解課文,但詞匯教學(xué)過多就會喧賓奪主。對于新授詞匯較多的語篇教學(xué),如何處理它們之間的關(guān)系呢?筆者認(rèn)為可以嘗試這樣做:

        二、新授課嘗試教學(xué)

        1.在Pre-reading環(huán)節(jié)感知生詞

        并不是所有詞匯都必須放在閱讀前處理完,那些不能依據(jù)上下文推測且會影響學(xué)生理解語篇的詞匯,教師可以先行處理。當(dāng)然,在處理詞匯時不宜花費太多時間,因語篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解語篇服務(wù)的,只要解決生詞的“音”和“義”即可。教師可以借助插圖、創(chuàng)設(shè)語境等方式教學(xué)詞匯。

        2.在While-reading環(huán)節(jié)理解生詞

        在閱讀教學(xué)中碰到生詞是不可避免的。有的學(xué)生碰到生詞就跳過去,這樣做有時會影響對語篇的理解。但也不必遇到一個生詞就停下來講(講詞的發(fā)音、詞義和用法,并配以習(xí)題),對生詞的處理力求面面俱到。這樣會使學(xué)生無法整體感知語篇,破壞了語篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性,阻斷了學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的思維活動,也沖淡了語篇教學(xué)的主題。最合適的做法是借助圖片,或聯(lián)系上下文,或構(gòu)詞法,或語境猜生詞的音和義。如,這一課中的生詞hairdryer,無論是音和義都可以從已學(xué)知識hair和dryer出發(fā),讀一讀,說一說意思。像watch,已學(xué)過這個詞的動詞含義,現(xiàn)在學(xué)它的名詞含義等。

        3.在Post-reading環(huán)節(jié)鞏固生詞

        單詞的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用。因此,閱讀后教師應(yīng)設(shè)計一些練習(xí)來檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。閱讀后設(shè)計多種習(xí)題鞏固詞匯,如復(fù)述課文,選詞填空或改寫等形式。

        以下是筆者就該課改進后的課例:

        Step1 Pre-reading

        (1)Sing a song

        (2)Whose...is this?

        由已學(xué)過的形容詞性物主代詞導(dǎo)入名詞性物主代詞。為引導(dǎo)學(xué)生走進文本獨立閱讀,完整閱讀進行的鋪墊教學(xué)。

        Step2 While-reading

        (1)Read and answer.(略讀課文,初步感知生詞。)

        a.Who are they?

        b.Where are they?

        c.What are they doing?

        (2)Read and complete the form

        [Who is…from?\&Presents\&Who is…for?\&...\&wallet teapot\&...\&...\&...\&...\&]

        教學(xué)生詞:wallet,teapot...(借助課文語境呈現(xiàn)并教學(xué)生詞,理解生詞。)

        (3)Read and choose.(再讀,了解具體內(nèi)容。)

        Step3 Post-reading

        (1)Look,choose and stick.

        (2)Read the dialogue after the tape.(注意模仿語音語調(diào)。)

        (3)Read and fill in the blanks.(再次閱讀并根據(jù)課文內(nèi)容填空。鞏固生詞)

        (4)Retell the text.(通過板書的提示復(fù)述課文,讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上,對閱讀內(nèi)容加以整理,讓學(xué)生從讀英語到說英語,進一步鞏固生詞。)

        在語篇教學(xué)中,授課老師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位在提高學(xué)生的語篇閱讀能力和信息處理能力上,切不可讓詞匯教學(xué)喧賓奪主,應(yīng)把對語篇中生詞的處理視為提高學(xué)生整體理解語篇服務(wù)。當(dāng)然,在語篇教學(xué)后,教師也應(yīng)注重對學(xué)生詞匯量的積累,不斷提高學(xué)生詞匯量和語篇學(xué)習(xí)能力,為他們學(xué)習(xí)語篇打下堅實的基礎(chǔ)。

        (作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué))

        ·編輯 薄躍華

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