楊雪艷

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)低年級(jí)語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)后，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更應(yīng)該得到重視。就關(guān)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；閱讀能力；語(yǔ)文

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀能力已成為衡量現(xiàn)代社會(huì)公民素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我國(guó)國(guó)內(nèi)很多學(xué)者專(zhuān)家經(jīng)過(guò)調(diào)研分析認(rèn)為，閱讀在小學(xué)各年級(jí)存在顯著差異，閱讀記憶、閱讀注意力、閱讀思維和閱讀意識(shí)這些方面三、四年級(jí)的學(xué)生是最差的。當(dāng)學(xué)生帶著欣喜、好奇跨入小學(xué)中年級(jí)，我們教師如何教授學(xué)生閱讀，逐漸建立學(xué)生的閱讀能力呢？

一、閱讀能力的提高需結(jié)合國(guó)家課程安排，把握中心點(diǎn)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！闭Z(yǔ)文閱讀能力的提高，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，才能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

日常教學(xué)中，常見(jiàn)一些教師同一篇課文能教出不同的內(nèi)容，或者隨便改變課文的順序隨意教，這樣的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有指向課程目標(biāo)，是隨意的、無(wú)效的。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定旨在達(dá)成課程目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。

如，蘇教版小學(xué)三年級(jí)“總分結(jié)構(gòu)”構(gòu)段方式在多篇課文中出現(xiàn)：《北大荒的秋天》的第四自然段，《東方之珠》的第2、3、4、5四個(gè)自然段，《美麗的南沙群島》的第2、3自然段，《廬山的云霧》的第2、3自然段……“總分”段式是三年級(jí)教材重要的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式也是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要課程內(nèi)容，教學(xué)時(shí)我們可以將學(xué)習(xí)“總分”段式作為教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容。教師研讀教材時(shí)，可以尋找課文里出現(xiàn)的總分段式有哪幾種，有什么共同點(diǎn)，又存在什么不同點(diǎn)，考慮如何教才能引導(dǎo)學(xué)生感知總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、作用，逐步使學(xué)生掌握總分結(jié)構(gòu)構(gòu)段，最后能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。這樣，將“總分”結(jié)構(gòu)這一教學(xué)內(nèi)容層層展開(kāi)，課課落實(shí)，循序漸進(jìn)，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的能力，學(xué)生終生受用。

教材只是用來(lái)引導(dǎo)大的方面的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，在平時(shí)的授課過(guò)程中需教師結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，明確學(xué)生所處的階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，切不可一味地盲目授課。

二、閱讀能力的提高需改變古板的教學(xué)

學(xué)習(xí)的方式有很多種，教學(xué)的方式也有很多，不只局限于老師講臺(tái)講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)。把課文改變成課本劇也是一個(gè)不錯(cuò)的方式。課堂上講解課文，再通過(guò)一場(chǎng)聲情并茂的課本劇，相信學(xué)生更能體會(huì)到語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的美妙。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中的許多課文都是一個(gè)有趣的故事，如《蒲公英》《三袋麥子》《航天飛機(jī)》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等，要是把它們排成課本劇，在課堂這個(gè)小舞臺(tái)上，寓教于樂(lè)，寓教于玩，既能幫助學(xué)生身臨其境，又能在表演的過(guò)程中熟悉課文內(nèi)容，掌握課文的主要情節(jié)，感受人物的喜怒哀樂(lè)，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表演能力、表達(dá)能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、閱讀能力的提高需教師精選教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)課40分鐘的時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果？反思我們時(shí)下的語(yǔ)文課堂，一些教師上課時(shí)往往主次不分，面面俱到，眉毛胡子一起抓，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，到頭來(lái)什么也沒(méi)掌握好。

四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇名人故事類(lèi)文章，按照時(shí)間的順序講述了李時(shí)珍師徒為了編寫(xiě)《本草綱目》為民造福，不辭辛苦夜宿古寺的故事。很多教師教學(xué)這篇課文時(shí)往往陷入內(nèi)容分析式的泥潭，抓住“住得苦”“吃得苦”“寫(xiě)得苦”等方面一味地品詞析句，理解課文內(nèi)容，感受人物形象。結(jié)果是越講越細(xì)、越講越多，自己講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得疲憊不堪。這堂課究竟要教給學(xué)生什么？訓(xùn)練落腳點(diǎn)在什么地方？為什么這樣安排？這需要教師課前應(yīng)該明確的，然后根據(jù)確立的訓(xùn)練點(diǎn)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不求面面俱到，但求一課有一得?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》一課，課文出現(xiàn)了多處環(huán)境描寫(xiě)：古寺的破敗，頭頂?shù)酿┰庐?dāng)空，耳邊的山風(fēng)呼嘯。這些惡劣的環(huán)境很好地烘托人物形象，更能凸顯李時(shí)珍一心為民、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的高尚品質(zhì)，寫(xiě)景其實(shí)為了寫(xiě)人。如果我們把教學(xué)的重點(diǎn)落在關(guān)注課文表達(dá)，學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式上，這樣的課文是簡(jiǎn)約厚重的。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過(guò)教師精選教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望。

四、閱讀能力的提高需密切注意學(xué)生語(yǔ)文閱讀“瓶頸”

研究表明，由于中年級(jí)學(xué)生閱讀知識(shí)積累不足等多方面的影響，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)瓶頸的問(wèn)題。如，有的學(xué)生具有良好的漢字識(shí)字水平，過(guò)早地接觸和閱讀國(guó)內(nèi)外名著，卻因?yàn)槟挲g和生活閱歷的限制，不能深入理解，這樣就會(huì)挫傷他們閱讀的積極性。這時(shí)需要家長(zhǎng)和教師給孩子推薦合適的讀物，孩子才能感受到閱讀的興趣，閱讀的成就感反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步喜歡閱讀。

能力可以說(shuō)明一切，閱讀能力更是各方面能力提升的基礎(chǔ)，這就要求我們要培養(yǎng)好學(xué)生。但小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)并不是一方的責(zé)任，這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，只有我們做好正確的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位 徐州市賈汪區(qū)大泉中心小學(xué)）

·編輯 謝尾合