邢軍

〔關(guān)鍵詞〕工作室；體系建構(gòu)；素質(zhì)教育

近年來，遼寧省大連市中山區(qū)在全面落實中小學(xué)素質(zhì)教育的進程中，區(qū)域整體規(guī)劃心理健康教育工作，行政搭臺，業(yè)務(wù)唱戲，依托于中小學(xué)心理健康教育工作室功能的發(fā)揮，思路清晰，舉措科學(xué)，推進扎實，在總體建設(shè)上初見成效。

2009年，中山區(qū)提出中小學(xué)校要始終以創(chuàng)辦人民滿意的學(xué)校為目標，不斷優(yōu)化學(xué)校教育體系，全面推進和深化落實素質(zhì)教育，為轄區(qū)人民提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并在區(qū)域各中小學(xué)全面啟動了心理健康教育室的建設(shè)工作，以此作為深化落實素質(zhì)教育的又一個著眼點。

一、高端定位，全員啟動工作室建設(shè)，構(gòu)建心理健康教育體系

任何事物的產(chǎn)生和存在都有其必然性和規(guī)律性。中小學(xué)心理健康教育工作的實施過程中，涉及的人、物、機制等需要理順和協(xié)調(diào)的因素眾多。學(xué)校心理健康教育工作室就是伴隨著心理健康教育實踐工作的具體開展和逐步發(fā)展而產(chǎn)生的。

2010年開始，中山區(qū)開始啟動中小學(xué)心理健康教育工作室建設(shè)工作。中山區(qū)的中小學(xué)心理健康教育工作室，是各學(xué)校在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，以學(xué)校心理健康教育功能室為依托，以課程建構(gòu)與實施、隊伍建設(shè)與培養(yǎng)、儀器設(shè)施的完善與應(yīng)用為主線，以多途徑促進學(xué)生身心健康發(fā)展為目標，在完成學(xué)校心理健康教育工作計劃、實施、總結(jié)等項工作的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生、教師、家長，組織開展全校心理健康教育活動，促進心理健康教育與德育、班主任、學(xué)科教學(xué)工作的有效結(jié)合，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)的功能的工作組織和實踐活動的機構(gòu)場所。

因此，在建設(shè)過程中，區(qū)域統(tǒng)一從人員、制度、環(huán)境、設(shè)施配備等諸多必備的基本要素予以周密考慮并提出要求，聘請專業(yè)機構(gòu)和人員進行指導(dǎo)，將工作室按照個體咨詢、心理調(diào)節(jié)、團體訓(xùn)練、心理閱覽等幾大功能區(qū)，精心設(shè)計。除區(qū)域統(tǒng)一調(diào)撥和配備外，各學(xué)校根據(jù)條件和學(xué)生實際情況自行逐步配備基本的儀器設(shè)備，完善和啟用心理健康教育工作室。

通過近四年的努力，各?；窘ǔ闪谁h(huán)境溫馨適宜、設(shè)施科學(xué)適用、人員專業(yè)適合的基礎(chǔ)建設(shè)和師資配備達標的工作室，體現(xiàn)了實施和研究、培訓(xùn)與指導(dǎo)的課程預(yù)設(shè)功能，成為各學(xué)校協(xié)調(diào)心理健康教育工作的連結(jié)點和載體，達到了促使學(xué)校心理健康教育工作系統(tǒng)化、規(guī)范化開展的效能目標。

1.夯實基礎(chǔ)，建立健全工作的組織機構(gòu)

為促使全區(qū)心理健康教育順利、有序地開展，2009年9月，教育局在區(qū)教師進修學(xué)校成立了大連市首個縣區(qū)級中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，明確區(qū)級工作室應(yīng)承擔(dān)計劃、調(diào)研、教研、科研、培訓(xùn)、評估等各項具體工作，負責(zé)向教育局提出專項工作的發(fā)展建議和報告，為統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)心理健康教育工作架起了基層學(xué)校和區(qū)域行政機構(gòu)之間的橋梁。

教育局有負責(zé)此項工作的主管局長，規(guī)定各校建立由校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組和由德育工作主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理教師構(gòu)成的工作小組，具體實施落實學(xué)校的心理健康教育工作。

各級組織機構(gòu)健全、分工明確、職責(zé)清晰，逐步建構(gòu)了學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)合的青少年心理健康教育體系，全力打造青少年心理健康教育區(qū)域特色。

2.建章立制，嚴格保障工作的規(guī)范管理

實施規(guī)范管理是保證工作科學(xué)發(fā)展的強有力的手段。行政搭臺可以確?；鶎訉W(xué)校心理健康教育工作順利開展。依據(jù)國家教育部有關(guān)文件的規(guī)定，中山區(qū)教育局在2011年先后下發(fā)了《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》（規(guī)定了中小學(xué)心理健康教育工作室管理與使用的相關(guān)要求）、《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育“二元管理”工作的有關(guān)規(guī)定》兩個文件，區(qū)政府、區(qū)教育局召開全區(qū)中小學(xué)校長工作會議，向各中小學(xué)提出了建設(shè)和使用心理健康教育工作室的明確要求，并將心理健康教育工作的實施質(zhì)量納入中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的評估體系中，以此整體布局，統(tǒng)籌學(xué)校心理健康教育工作的人力、物力資源，敦促學(xué)校心理健康教育工作系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)開展。

各學(xué)校建立了以校長為第一責(zé)任人，以德育校長、主任、團隊干部、年級組長、心理健康專兼職教師、班主任和學(xué)科教師組成的工作團隊，形成了由全體教師、家長、社區(qū)共同參與的學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和工作機制。學(xué)校心理健康教育工作室建立了有關(guān)人員、設(shè)備、管理、評價方面的計劃、方案和制度。

3.項目牽動，有效引領(lǐng)工作的科學(xué)實施

行政參與，是課程建設(shè)、執(zhí)行和落實的有力保證。區(qū)教育局下發(fā)的相關(guān)文件中對學(xué)校心理健康教育課開設(shè)的課時、內(nèi)容和形式等方面作了明確的規(guī)定。在區(qū)域心理健康教育工作啟動伊始，就將心理健康教育納入督導(dǎo)評估體系，近年來，更是將其作為發(fā)展性評估指標，對各中小學(xué)進行專項工作督導(dǎo)，加大督導(dǎo)分值，強化工作的重要性。區(qū)級工作室下大力氣加強過程調(diào)控，按照各學(xué)校課表排查課程開設(shè)情況，要求基層心理教師在工作室內(nèi)建立個人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案，自覺關(guān)注自身的專業(yè)素養(yǎng)提升，并將其列入學(xué)校年度心理健康教育工作評估范疇。

教育局以項目牽動，舉辦了以“十個優(yōu)秀心理健康教育工作室，十個心育亮點工作，十個優(yōu)質(zhì)心理健康教育課，十個經(jīng)典案例和十個心育優(yōu)秀報道”為內(nèi)容的“五個十”評比活動，創(chuàng)造性地舉辦了區(qū)、校兩級心理健康教育活動周，不僅挖掘了典型做法和培養(yǎng)了骨干教師，也打造了心理健康教育的整體推進氛圍，推動了區(qū)域心理健康教育的全面科學(xué)發(fā)展。

二、宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮工作室作用，完善心理健康教育機制

中山區(qū)教育局在《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》中明確提出，完善學(xué)校心理健康教育工作機制，在專業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)管理下完善和啟用心理健康教育工作室，充分發(fā)揮教育輔導(dǎo)、研究指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的功能，根據(jù)條件逐步配備必要的辦公設(shè)備、基本測量工具和其他專用設(shè)施，滿足學(xué)生和教師的需求。責(zé)成區(qū)進修學(xué)校中心工作室發(fā)揮業(yè)務(wù)指導(dǎo)功能，組織中小學(xué)工作室從課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、課題研究入手，達到上述基本要求。

1.從關(guān)注實際需求入手，豐富心理健康教育的課程內(nèi)容

心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，必須科學(xué)地、常態(tài)化地融入學(xué)校教育的主旋律中，而課程是學(xué)校教育的主渠道，也是心理健康教育常態(tài)實施的載體。區(qū)中心工作室貫徹落實教育局的工作要求，始終堅持引領(lǐng)基層學(xué)校開展心理健康教育課為主線的課程研發(fā)、實施和評價，以沙盤、元認知等多個專項技術(shù)為支撐，遞進式地建構(gòu)個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等學(xué)校課程，體現(xiàn)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等相關(guān)綱領(lǐng)性文件中關(guān)于課程實施的內(nèi)容、途徑、方法等的指示精神，規(guī)范啟動和有效落實了心理健康教育課程。

在具體實施過程中，始終堅持從滿足學(xué)生的發(fā)展需求、家長提出的實際問題和建議、教師的身心健康和課程實施能力的提高出發(fā)。課程內(nèi)容體現(xiàn)三個兼顧和關(guān)注：一是兼顧省屬學(xué)生課本內(nèi)容與校本研發(fā)內(nèi)容有機結(jié)合，關(guān)注學(xué)生實際發(fā)展問題；二是兼顧教師自身適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，關(guān)注基本知識的普及和能力的提高；三是兼顧學(xué)生年齡特點和家長的具體建議，關(guān)注家庭教育中的實際問題。以此為重點，區(qū)中心工作室牽頭帶動各校開展校本課程內(nèi)容的研發(fā)活動，并在2013年召開了全區(qū)中小學(xué)校本心理健康教育教學(xué)輔助教材研發(fā)展示現(xiàn)場會，促進了各校工作室課程研究功能的發(fā)揮。

2.建構(gòu)立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提高教師的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)

夯實心理健康教育工作的基礎(chǔ)，必須從人員配備、經(jīng)費投入上注重加大教師隊伍培訓(xùn)的力度，不斷提高專兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)。立足于這一高度，中山區(qū)在2009年全面啟動區(qū)域心理健康教育工作后，開展了大量的調(diào)查研究，敏銳地意識到各中小學(xué)面臨著心理教師匱乏的

局面。

學(xué)校的心理健康教育教師，必須要由具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗、能夠協(xié)調(diào)校內(nèi)外心理健康教育資源的人員承擔(dān)，當(dāng)時這樣的教師在基層學(xué)校中少之又少，大部分教師上崗后處于專業(yè)“補課”階段。

針對這樣的實際情況，中山區(qū)以不斷創(chuàng)新工作模式為理念推出了以下措施：一是采取從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進修學(xué)校心育中心配備了三名專職研訓(xùn)教師，加強了對全區(qū)工作的研究和指導(dǎo)力度。二是突破了常規(guī)性的區(qū)進修學(xué)校心育中心研訓(xùn)教師“一元”管理模式。為了有效地集中全區(qū)優(yōu)勢人力資源，在現(xiàn)有的基層心理教師中遴選有一定經(jīng)驗和積極性、有心理咨詢師資質(zhì)的教師，組建了由12人的組成的“二元管理團隊”，面向基層學(xué)校開展研究、示范、培訓(xùn)工作。三是要求各中小學(xué)配備專兼職心理教師，專門負責(zé)學(xué)校以心理健康教育工作室為依托的學(xué)生心理健康教育工作。目前，各小學(xué)、初中、高中均已按照區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)定選拔和配備了一名心理教師。

為加大工作的執(zhí)行力度，中山區(qū)教育局下發(fā)了《大中教發(fā)[2011]17號關(guān)于印發(fā)〈中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育“二元管理”工作的有關(guān)規(guī)定〉的通知》，以文件的形式規(guī)定了對全區(qū)中小學(xué)心理健康骨干教師實行雙重動態(tài)彈性管理，即以推薦和選拔相結(jié)合的形式，在全區(qū)心理健康專兼職教師中選聘有資質(zhì)的人員，形成區(qū)域骨干教師的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)的“二元團隊”。這一舉措成為中山區(qū)心理健康教育的又一個亮點。所選用的骨干教師仍由基層學(xué)校管理其人事關(guān)系和安排其在學(xué)校的各相關(guān)工作任務(wù)，由教師進修學(xué)校承擔(dān)面向全區(qū)骨干教師的教學(xué)研究、教育科研、專項技能培訓(xùn)等工作的管理，區(qū)教育局負責(zé)協(xié)調(diào)中心與基層學(xué)校在實施“二元管理模式”中出現(xiàn)的問題。

現(xiàn)在，“二元團隊”的成員在區(qū)域心理健康教育領(lǐng)域的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)活動中不僅自身得到了快速發(fā)展，成為了區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作中的骨干引領(lǐng)者，也實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享、多種形式互動、差異特長互補的目的，助推了學(xué)校心理健康教育師資隊伍的優(yōu)化。

區(qū)域師資培訓(xùn)，一方面在培訓(xùn)對象上堅持在覆蓋全員的前提下分層次、有計劃地推進。教育局負責(zé)面向中小學(xué)校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓(xùn)，進修學(xué)校心育中心負責(zé)骨干教師團隊、專兼職心理教師的常規(guī)教研培訓(xùn)、基層學(xué)校教師的專題培訓(xùn)和校本個性化指導(dǎo)；基層學(xué)校自身要開展校本教師研修專題培訓(xùn)。

另一方面，在培訓(xùn)形式和內(nèi)容上堅持體現(xiàn)分層次推進。除組織教師集中參與各級培訓(xùn)活動外，還以課題研究、點校展示、校際觀摩、課程拉練、網(wǎng)絡(luò)研修、經(jīng)驗交流、專題研討、知識測驗等形式開展心理教師每月一次的集中常規(guī)研訓(xùn)，聘請國內(nèi)知名心理專家到區(qū)內(nèi)進行基本理論、輔導(dǎo)操作技術(shù)等方面的專項培訓(xùn)，選送50名心理教師和班主任教師到北師大進行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓(xùn)，分檔期進行優(yōu)秀班主任心理咨詢師資質(zhì)培訓(xùn)，組織骨干教師團隊編寫區(qū)域班主任心理活動課參考用書等。搭建展示平臺讓典型引領(lǐng)，開展課題研究促操作規(guī)范，依賴課程實施顯實踐效果，靈活多樣的培訓(xùn)形式和內(nèi)容使心理教師的課程駕馭能力得到快速提升。

區(qū)教育局宏觀調(diào)控，從財力、物力、政策上支持，進修學(xué)校區(qū)級工作室從多方面進行專業(yè)指導(dǎo)，各學(xué)校在年度工作計劃中分層次體現(xiàn)教師心理健康教育能力和自身心理健康專題的校本培訓(xùn)內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了工作室的培訓(xùn)功能，區(qū)域上下形成了協(xié)同一致的工作局面，助推了該項工作在學(xué)校的實效性的提升。

3.開展專項課題研究，提高心理健康教育的實效性

組建三級研究團隊，課題牽動，有效導(dǎo)向區(qū)域課程的實踐操作。區(qū)級工作室研究團隊開展了省級課題“學(xué)科心育滲透”、市級課題“檔案建設(shè)”“工作室建設(shè)”和“班主任心理健康教育課”研究，骨干教師研究團隊開展了“班主任區(qū)本活動課教材”“沙盤應(yīng)用”“團隊訓(xùn)練”三個專題的研究活動，基層校長、心理教師、班主任共計23項個人課題在市“十二五”課題申報中立項成功。研究活動和具體工作的有效結(jié)合，為一線實踐提供了方向。完成了區(qū)小學(xué)班主任心理健康教育課指導(dǎo)用書的研發(fā)。建立并使用學(xué)生心理健康教育檔案，具體化使用方法，體現(xiàn)檔案的使用價值。課程目標研究課題帶動了中小學(xué)在心理活動課中進行大量的以課例為載體的研究活動，為編制一線教師教學(xué)指導(dǎo)用書提供了實踐依據(jù)。學(xué)科心育滲透課題啟動以來，開展了大量的調(diào)研工作 ，特別是一線學(xué)科教師參與研究，使得心育工作的影響力和帶動力得到有效拓展。

三、打造特色，逐步優(yōu)化工作室機能，提升心理健康教育品質(zhì)

經(jīng)過幾年的努力，中山區(qū)在心理健康教育工作上基本建成了完善的運作體系，工作室課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、專項科研、督導(dǎo)評估等功能的發(fā)揮、機制的建立都已初見成效，并得到學(xué)生和家長的認可。區(qū)域工作經(jīng)驗在省、市教研和科研工作會議上進行了交流和介紹，心理健康教育課、心理劇、元認知技術(shù)應(yīng)用、沙盤個案研究等在市級獲得多個獎項。但不可否認的是，在具體工作過程中，中山區(qū)和其他兄弟縣區(qū)一樣也遭遇了一些影響建設(shè)和發(fā)展的問題，譬如學(xué)校在工作規(guī)劃中整體建構(gòu)心理健康教育課程和開展各項教育活動的意識和能力較弱，有時難以實現(xiàn)預(yù)期的工作推進；班主任和心理教師隊伍實施心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)科滲透心理健康教育的能力亟待提升；學(xué)校課程在內(nèi)容、設(shè)置、實施形式上仍存在隨意性問題；學(xué)校的心理健康教育專用設(shè)施與軟硬件配備尚待逐步完善等。打造區(qū)域心理健康教育特色，必須從問題的解決入手，力爭突破。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確規(guī)定：心理健康教育的總目標是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教育局在2014年召開的中小學(xué)德育工作會議上指出，要通過建立“科學(xué)標準、優(yōu)質(zhì)團隊、長效機制”來導(dǎo)向正確的行為，促進效能的提升，并以此激勵發(fā)展。我們在下一步的具體工作中要做到如下幾點：

1.進一步落實素質(zhì)教育的辦學(xué)目標

要全面貫徹黨的教育方針，實踐素質(zhì)教育的育人理念。在整體構(gòu)建中小學(xué)德育體系框架下開展多渠道、多形式的發(fā)展性中小學(xué)心理健康教育，面向全體、關(guān)注差異、疏導(dǎo)心理、健全人格。根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，不斷加強實踐與研究，以發(fā)展性、預(yù)防性目標為主，構(gòu)建富有特色和成效的學(xué)校心理健康教育機制，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促使學(xué)生不斷正確認識自我，增強自我調(diào)控、自我教育、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，開發(fā)潛能，促進人格的健全發(fā)展。

堅持以“加強心育課程的建構(gòu)完善為重點，以提高心育教師的專業(yè)素養(yǎng)為抓手，典型引領(lǐng)，項目推進，凸現(xiàn)工作的特色和創(chuàng)新點”為工作思路，規(guī)范推進中小學(xué)心理健康教育工作。

2.從內(nèi)容到形式上強化課程建設(shè)

課程建設(shè)以制度確立、組織架構(gòu)、資源挖掘、平臺建設(shè)、評估實施為保障，將區(qū)域心理健康教育的工作目標分解為提高學(xué)生、教師、家庭教育、社區(qū)教育水平四個維度，從內(nèi)容到形式、途徑和方法上都圍繞四個維度的目標進行設(shè)置。緊緊抓住課程建設(shè)的主渠道，通過心理健康教育課和各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，在課堂情境與教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)中關(guān)注學(xué)生的心理成長，注重課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重情感、興趣、志向、意志等非智力因素的培養(yǎng)；將學(xué)校心理健康教育與團隊活動、班隊活動、地方課程、校本課程等方式有機整合，充分發(fā)揮班主任在心理健康教育中的作用；心理輔導(dǎo)教師針對有共同心理需求的學(xué)生開展小組輔導(dǎo)；通過多途徑開展學(xué)校、家校聯(lián)合、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合的教育活動，逐步優(yōu)化學(xué)校、家庭、社區(qū)教育環(huán)境，提高教師和家長自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力；加強校園文化環(huán)境的建設(shè)，發(fā)揮校園文化隱性課程的功能；開展同伴互助活動，提高學(xué)生的心理健康水平。

3.持續(xù)優(yōu)化隊伍整體的心理健康教育素養(yǎng)

繼續(xù)加強對教師心理健康教育綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高教師對開展心理健康教育培訓(xùn)重要性的認識。充分發(fā)揮進修學(xué)校指導(dǎo)中心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)功能，基層學(xué)校要通過開展主題觀摩、經(jīng)驗交流、心育基本技能訓(xùn)練等各種形式的培訓(xùn)活動，切實提高心理教師、班主任、科任教師的師德素養(yǎng)和實施學(xué)生心理健康教育的能力。同時，關(guān)注本校教師的心理健康問題，解決教師的心理困惑和問題，提高教師自身修養(yǎng)。

4.全方位加強組織管理

以心理健康教育工作室的建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的規(guī)范性；以隊伍建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的專業(yè)性；以課程建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的內(nèi)涵性。通過工作室的實踐探索，形成渠道多元、形式多樣、全面滲透的心理健康教育模式，區(qū)域和學(xué)校要全方位建立立體網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育工作體系，為課程的建設(shè)、實施及工作評估搭建平臺，建立區(qū)域心理健康教育經(jīng)費保障機制，學(xué)校每年按計劃投入經(jīng)費，確保心理健康教育正常開展。

作為學(xué)校實施素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，中小學(xué)心理健康教育工作是一個專業(yè)性、規(guī)律性、特殊性很強的復(fù)雜工程。課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、工作室建設(shè)與功能的發(fā)揮是區(qū)域心理健康教育工作的三個特色點。因此，中山區(qū)在未來將繼續(xù)全面布局，追求區(qū)域心理健康教育質(zhì)量一流的工作目標，不斷建構(gòu)和完善以維護和促進學(xué)生心理健康發(fā)展為根本目標的優(yōu)質(zhì)心理健康教育體系；堅持區(qū)域重視、中心落實、基層執(zhí)行，以培養(yǎng)和打造一支適應(yīng)需求的教師隊伍為根本，開展基于需求的工作室評價標準的相關(guān)研究，借助中小學(xué)心理健康教育工作室的建設(shè)和示范，積極探索具有生本特色的課程內(nèi)容和形式；建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會參與的，立體化、全方位的，全員、全程、全境的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，打造區(qū)域心理健康教育工作特色，為每個學(xué)生的幸福人生提供保障。

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪