楊紅霞

摘 要：在第二語言習得中，學習動機是影響學習成敗的一個重要因素。教師從動機的定義和分類出發(fā)，根據(jù)當前國內(nèi)外有關動機的理論與實踐的研究，探討如何在高中英語教學中激發(fā)學生的學習動機，更好地促進人才成長。

關鍵詞：學習動機；英語教學；學習目標

近幾年來，我國開始重視研究大學生外語學習動機，研究文獻日益增多。然而，針對高中生英語學習動機的研究及如何激發(fā)高中學生的學習動機的具體措施提及更少。本文旨在從動機的定義和分類出發(fā)，根據(jù)當前國內(nèi)外有關動機的理論與實踐的研究，探討如何利用這些動機理論和實踐研究來提高高中英語教學水平，提升學生的英語水平，更好地促進人才成長。

一、關于學習動機的相關研究

動機是學習的原動力，直接影響著學生能否會主動使用英語而達到良好的學習效果。因此，如何激發(fā)學生的英語學習動機是我們高中英語教學中非常重要的課題。

（1）動機的定義和分類。研究人類行為的心理學家提出了各種各樣的動機理論。Williams & Burden認為，動機是一種認知和情感動力，可促使人們有意識地作出行動的決定，并維持相當?shù)呐?，以便達到預期的目標。認知心理學家們把學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。Csikszentmihalyi Nakamura認為，如果學生對學習過程本身感興趣，學習就是為了自身行為的滿足，那么這種動機就是內(nèi)部動機。當采取某種行為純粹是為了獲得該行為以外的某種東西時，這種動機就是外部動機。學生的學習一般是內(nèi)部動機和外部動機所致。

在我國也有很多關于動機的研究。文秋芳認為學生學習英語的動機可以從他們學習英語的原因和目的上來作簡單的解釋。何兆熊和梅德明把英語學習的動機定義為英語學習者總的目標和主體方向。

不同的人們對此會有不同的觀點。但大多數(shù)人所接受的英語學習動機有以下因素：學習英語的目標（goal）、為實現(xiàn)這一學習目標所作出的努力（effort）、這種努力的持久性（sustenance）。

（2）國內(nèi)外相關理論與實踐的研究。Gardner 和Lambert開始了外語學習動機的研究，他們從社會心理學層面提出了學習動機經(jīng)典模式。但從20世紀80年代末以來，英語學習動機研究進入了一個多元化的時代，研究者開始更多地關注學校和課堂教育環(huán)境。

我國英語學習動機的研究文獻中，大多數(shù)都是從社會心理出發(fā)，只關注學生學習目的或出發(fā)點等少數(shù)動機結構與學習成績之間的相關性，沒有涉及更多的動機結構。研究對象主要是大學本科生，而針對高中學生的英語學習動機實證研究卻很少。

二、學習動機研究對高中英語教學的啟示

早期研究主要集中在研究定義及組成成分上，卻少有提出高中英語教師應如何激發(fā)學生的英語學習動機?，F(xiàn)結合我國的教學實際提出以下幾點：

（1）確定切實可行的學習目標。教師應幫助學生確立切實可行的學習目標。學習目標包括長期的較高層次的目標和短期的簡便易行的目標。下面是McCombs和Pope介紹的 “ABCD”法：

A（Achievable）：從學生實際情況出發(fā)考慮其可行性。

B（Believable）：讓學生相信自己一定能達到目標。

C（Conceivable）：目標表述清楚，可對其進行測量。

D（Desirable）：學生自己愿意，同時也蘊含他人的期望。

（2）激發(fā)學生學習英語的興趣。教師只有引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，他們才能持之以恒。同時，教師只有引導學生把學習活動轉化為自己的需要，在活動中感到無限的樂趣，才能培養(yǎng)他們強烈的內(nèi)在學習動機。因此，作為教師，選材一定要有趣味性，課要生動有趣，設計活動要豐富多彩。

（3）善于培養(yǎng)學生自信心。自信心是維持內(nèi)在動機的重要因素。所以，英語教師要不停地鼓勵學生，表揚他們?nèi)〉玫倪M步，即便是一點點的進步。只有擁有強烈的自信心，他們才有動力克服困難，從而充分發(fā)揮他們的學習潛能。

（4）使學生體驗到成功的快樂。成就動機能促使學生追求比較高的目標，促使學生去追求成功和回避失敗。一旦受挫，他們就會喪失信心，動機就會降低，繼而影響進一步的學習。而成功的體驗卻能提高自我效能感，學習者會對英語學習擁有更大的主觀能動性。

（5）了解、尊重和滿足學生的需求。教師要重視學生的需要，特別是心理需要，并設法了解這些需要的特點，通過強化使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內(nèi)化，養(yǎng)成自覺性、主觀能動性、堅定性、自我控制性、持久性等學習品質。

（6）培養(yǎng)學習者自主學習的能力。強烈的學習動機是學好英語的前提。教師要讓學生真正學好英語，必須培養(yǎng)他們自主學習的能力。同時，教師在充分利用課堂教學時間之后，要讓學生自覺在課外不斷補充其他素材，不斷增加閱讀量，擴大詞匯量，全面提高自己的英語水平。

現(xiàn)代的英語教師不僅要精通英語專業(yè)知識，還要掌握教育心理學以及其他學科知識來指導幫助我們的實踐，在和諧的師生關系中使學生產(chǎn)生巨大的學習動力，從而提高英語教學質量，為學生的成長成才奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]秦曉晴.第二語言學習動機研究及其存在的問題[J].外語教學，

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（浙江省溫州市甌海第二高級中學）