楊全國

【摘要】在現(xiàn)在的中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，部分老師為了提高學(xué)生的成績，不問教學(xué)效果盲目拖堂，使拖堂現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生內(nèi)心很抵觸卻不敢說，教師以量對質(zhì)，講的多而細(xì)，而學(xué)生沒有充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生的心思不能完全放在課堂堂上，無從談起課堂的高效率，更影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】拖堂負(fù)面影響應(yīng)對策略

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0173-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)改革的深入，學(xué)生越來越多的參與教育教學(xué)活動(dòng)中來，越來越渴望教師在課堂上體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新的教育教學(xué)理念。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體作用尤為重要。然而，一些教師的教學(xué)理念的滯后，專業(yè)知識的不足，在課堂上仍然不愿充分相信學(xué)生，固執(zhí)地認(rèn)為只有自己把教學(xué)內(nèi)容全部都有自己講解給學(xué)生，學(xué)生才能掌握。因此，在課堂教學(xué)中，拖堂現(xiàn)象頻頻發(fā)生，教學(xué)效果不夠理想，而學(xué)生對此還頗有微詞，造成師生關(guān)系的微妙，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，就此我談一些不成熟的意見和建議：

一、負(fù)面影響

(1)對學(xué)生的身心健康不利

教師拖堂占用學(xué)生的休息時(shí)間，影響學(xué)生對課間時(shí)間的支配權(quán)，使學(xué)生無法合理安排下一節(jié)課 ，在學(xué)生大腦還沒有休息時(shí)直接進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，導(dǎo)致師生心里距離的疏遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，學(xué)生可能把這種情緒轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科的教師身上，對其他學(xué)科產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，阻礙其他學(xué)科的正常的教學(xué)活動(dòng)，造成師生關(guān)系的緊張，長此以往，對學(xué)生的全面發(fā)展和提高非常不利，最終導(dǎo)致部分學(xué)生不健康的心理的形成，不利于學(xué)生形成健全的人格，阻礙社會(huì)的發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)的無目的性

“上搶五分鐘，下托五分鐘，多上十分鐘，考試如神通”，對參加中，高考的教師這種現(xiàn)象尤為重要，總認(rèn)為多講一點(diǎn)，學(xué)生能多掌握一點(diǎn)，而實(shí)際上，教師提前上課或拖堂根本就無法提升教學(xué)效果。當(dāng)敲響下課鈴時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)不在課堂教學(xué)上了，而是想下課我該做什么事，下節(jié)課上什么，該怎么準(zhǔn)備了，思維根本就不在教學(xué)上，教師講的什么，學(xué)生可能什么都不知道，往往草草了事，使學(xué)生積累的問題越來越多，從而出現(xiàn)“教師越累，學(xué)生考的越差”的現(xiàn)象，而學(xué)生感覺累還沒有達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，從而傷了自己學(xué)習(xí)的自信心，以至于學(xué)習(xí)沒了積極性，教學(xué)效果無從談起，結(jié)果卻使得其反。

（3）準(zhǔn)備不足，得不償失

一節(jié)課的成功與否，取決于教師課下的準(zhǔn)備，教師首先應(yīng)在課下花大量的時(shí)間去備教材，備課堂，備學(xué)生，備在課堂上有可能出現(xiàn)的一系列問題，才能夠保證一節(jié)課的高效的正常的運(yùn)行。如果準(zhǔn)備不足，勢必影響教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離實(shí)際需要，偏離教學(xué)方向，而又想把本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行完整，只能利用課間時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，拖堂不可避免，在拖堂的時(shí)間里，教師講的非常快，而學(xué)生的心思又不在教學(xué)上，因此，學(xué)生根本無法理解教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)目標(biāo)無法落到實(shí)處，教學(xué)效果無從談起，結(jié)果學(xué)生反感，教師出力不討好。

二、應(yīng)對策略

（1）提升專業(yè)技能，課堂交給學(xué)生

課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的每一種情況，估算教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)大致所需時(shí)間，充分考慮教學(xué)中所有可能出現(xiàn)的情況，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，教法選擇力求合理，科學(xué)，遵循現(xiàn)代的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)上應(yīng)多考慮，多設(shè)計(jì)，做到精講精練，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新的教學(xué)理念。

（2）吃透教材，注重業(yè)務(wù)能力及與學(xué)生的交流

要想提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，教師必須注重兩點(diǎn)，一是要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)理念，用自己的專業(yè)知識和教育理念不斷地完善自己的教學(xué)行為，所以在課前教師要吃透教材，專研教材，精心備課，讓自己有能夠充分駕馭教材的能力，使教學(xué)內(nèi)容能夠在45分鐘內(nèi)得到充分發(fā)揮發(fā)展發(fā)揚(yáng)，，二是應(yīng)把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，用生動(dòng)的語言，和藹的笑容，精致的專業(yè)知識把學(xué)生把學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來，拉近師生之間的距離，有利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和教學(xué)效果的提升，課堂上尊重每個(gè)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，即使錯(cuò)了，也要看到學(xué)生積極的一面，那是學(xué)生經(jīng)過思考的成果，應(yīng)給與肯定。長此以往才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)內(nèi)容在45分鐘內(nèi)有效地貫徹和落實(shí)，不至于產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象。

（3）規(guī)范教學(xué)，注重45分鐘

很多教師在一節(jié)課的初始階段講課節(jié)奏緩慢，教學(xué)組織混亂，重難點(diǎn)把握不夠十分精確導(dǎo)致課堂前松后緊，把大量的教學(xué)內(nèi)容留在后半節(jié)學(xué)生疲勞的時(shí)候進(jìn)行拖延了時(shí)間，造成拖堂，為克服這一現(xiàn)象，教師本身要從思想認(rèn)識上重視起來認(rèn)識到拖堂對學(xué)生的身心造成的傷害和對教學(xué)效果的影響，因此，教師要形成按時(shí)上下課的好習(xí)慣，確保課堂操作的有效性，? 要想保證不出現(xiàn)拖堂，關(guān)鍵還是教師要形成正確的教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)。向課堂45分鐘要效率，同時(shí)把按照上下課作為一項(xiàng)教學(xué)規(guī)則認(rèn)真執(zhí)行。

因此，教師在教學(xué)時(shí)間內(nèi)對教學(xué)進(jìn)程輕重緩急、張馳快慢的把握和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握，教學(xué)容量的合理分配是一名有經(jīng)驗(yàn)的老師所具備的基本經(jīng)驗(yàn)和能力，只有把握精準(zhǔn)才不至于出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。