張震

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0110-02

"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。"這句古詩告訴我們從不同的角度看問題會有不同的結(jié)果。這雖不是專門針對閱讀活動說的，但對于我們理解個性化閱讀卻是很有啟發(fā)的。

新《語文課程標準》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"所謂學(xué)生個性化閱讀，是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，借助文本與作者對話的心理過程。由于每個學(xué)生的個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經(jīng)驗也有明顯差別，因此這一過程具有鮮明的個性特征。個性化閱讀是新課程改革語文閱讀教學(xué)中應(yīng)一個不可避免的話題，也是教學(xué)活動中討論最多的一個話題。下面我將從如何正確理解個性化閱讀和怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀兩方面談一下自己一點看法。

一、正確理解"個性化閱讀"

我認為要引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀中充分張揚學(xué)生的個性，首先就要對個性化閱讀有正確的、清醒的認識。

在我們所接觸的小學(xué)語文課本和小學(xué)生所接觸的大多數(shù)閱讀文本中，文本中大多數(shù)人物的特點是一定的，是有共性的，如《船長》中的哈爾威船長與《厄運打不夸的信念》中的談遷一樣，他們都具有高尚的人格與堅定的信念。這些共性的東西往往對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生直接的影響。事實上，語文學(xué)習(xí)中的文本的感悟方法、渠道、時間的安排等很多都是共性的。我們在指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀時，應(yīng)該抓住這些共性的東西，以它們?yōu)榛A(chǔ)去引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。只有深入理解這些共性的東西，才能行之有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中表達出個性化的內(nèi)容。實際上，學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的真正的個性化的東西，是對共性問題的深入理解與感悟。

同時，我們還應(yīng)該認識到個性化不是自由化，形式必須為內(nèi)容服務(wù)。閱讀時無論課堂氣氛多么熱烈，學(xué)生一定要圍繞一些共性的問題在討論、在表達，因為只有在對共性的問題的討論與交流中才可能產(chǎn)生個性化的理解。我們在聽課時（特別是公開課）經(jīng)常會聽到這樣的話："找自己感興趣的段落讀一讀"，"大家想怎么讀就怎么讀"等等。如果這作為課后對內(nèi)容的進一步感悟還說得過去，但如果放在學(xué)生對課文理解之初或者缺乏一些共性問題的統(tǒng)領(lǐng)，那是不太適宜的，是容易偏離主題的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在探尋文本共性意義的之后去體現(xiàn)個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。因此，"個性化閱讀"對老師和學(xué)生而言不是自由化，是一定理論和規(guī)律下個性的張揚與統(tǒng)一，是共性與個性的和諧的統(tǒng)一。

二、在正確理解個性化閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以采用多種靈活的方式指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀

1.放松學(xué)生心理壓力，樹立學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。因此，老師要喚回學(xué)生自信。所以在語文閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的氣氛，這樣學(xué)生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信。在教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生充分述說自己讀文的感受，有多少說多少。教師則要大力表揚、鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，自然顯露出兒童的個性，自然個個躍躍欲試，自信地發(fā)表意見。

2.尊重獨特見解，鼓勵學(xué)生異眾

異眾，創(chuàng)新思維的一個重要特點。學(xué)生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個"再創(chuàng)造"過程。不同生活經(jīng)歷、個性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此老師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個性張揚，讓學(xué)生充分思考各抒己見，進行創(chuàng)新。司馬光之所以能在緊要關(guān)頭用"砸缸"的辦法救出落水兒童；《田忌賽馬》中的孫嬪之所以能在弱勢中反敗為勝，正是由于他們創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一個學(xué)生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。教師在閱讀教學(xué)活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

3.鼓勵學(xué)生從課外閱讀中汲取營養(yǎng)

為了應(yīng)對考試，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強調(diào)對課本上的文章精講精讀，要求正確率，有統(tǒng)一的答案，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維結(jié)果不敢給予肯定和表揚。結(jié)果是學(xué)生失去了課外閱讀的興趣與激情?，F(xiàn)在，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師要鼓勵學(xué)生從課外閱讀中汲取營養(yǎng)，千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中獲取知識，熏陶情感，享受樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)

只要教師排除應(yīng)試教育的干擾，正確理解學(xué)生個性化閱讀，牢記新課程標準中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，個性化閱讀一定會結(jié)出累累碩果。