李偉

【摘要】目前，隨著經(jīng)貿(mào)關(guān)系的迅速發(fā)展，我國(guó)各層次的高等院校均高度重視英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，然而，學(xué)生的口語(yǔ)水平狀況卻不容樂(lè)觀。本文通過(guò)分析比對(duì)我校學(xué)生在2013年全國(guó)口語(yǔ)測(cè)評(píng)大賽中的成績(jī)，分析了目前高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，探討了影響學(xué)生口語(yǔ)水平的主要因素，并提出了相應(yīng)的策略思考。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)測(cè)評(píng) 英語(yǔ)口語(yǔ)水平 策略思考

在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)早已成為一種普遍現(xiàn)象，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一也早已成為中國(guó)各高校的必修課程。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的國(guó)際背景下，中國(guó)的教育部門(mén)、各大中專(zhuān)院校和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)也日益增強(qiáng)。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力， 特別是聽(tīng)說(shuō)能力， 使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。 在我國(guó)，各高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度是很高的，絕大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)各種類(lèi)型的英語(yǔ)筆試。然而，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)方面卻存在很大問(wèn)題。

一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

2013年12月份，我校英語(yǔ)系和部分公外英語(yǔ)的學(xué)生參加了全國(guó)口語(yǔ)測(cè)評(píng)大賽。全國(guó)口語(yǔ)測(cè)評(píng)大賽的測(cè)評(píng)報(bào)告將學(xué)生的口語(yǔ)水平分為六個(gè)級(jí)別，最低級(jí)為一級(jí)，最高級(jí)為六級(jí)?？v觀遼寧省參賽學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，學(xué)生的口語(yǔ)水平多集中在3-4級(jí)之間。為調(diào)查我校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，我們統(tǒng)計(jì)了我校參賽的專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組共計(jì)269名學(xué)生口語(yǔ)測(cè)評(píng)的成績(jī)，結(jié)果如下表：

上述數(shù)據(jù)表明：總體上來(lái)說(shuō)，能夠達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家本土口語(yǔ)水平的學(xué)生幾乎沒(méi)有，大部分學(xué)生的口語(yǔ)水平處于3級(jí)到4級(jí)D等之間，即處于中下水平。此外，我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組最高成績(jī)78.6分，屬于4級(jí)B等這一層次，在全省參賽選手中排名69，居省內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組第17位（前16位均為本科院校參賽選手）；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組最高成績(jī)僅為61.69分，在全省參賽選手中排名334位，居省內(nèi)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組第184位（含2位專(zhuān)科院校選手）。為了更全面地分析高職高專(zhuān)院校學(xué)生的口語(yǔ)水平，我們也充分考慮了該次測(cè)評(píng)大賽中的其它專(zhuān)科院校學(xué)生成績(jī)，在本次大賽的專(zhuān)科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組參賽選手中，最高成績(jī)?yōu)?2.8分，位居全省參賽選手第303名，居省內(nèi)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組第167名。這說(shuō)明高職高專(zhuān)院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力之間是存在很大差距的，尤其是公外學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。相信以上調(diào)查結(jié)果為高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新的思考。

此外，該測(cè)評(píng)從句子、單詞、音素等層面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的純正性給予評(píng)分，評(píng)分部分主要包括：語(yǔ)音能力、流利度、表達(dá)能力及總體口語(yǔ)水平幾大方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)比對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)報(bào)告，結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在下列問(wèn)題：發(fā)音不準(zhǔn)；詞匯量匱乏；表達(dá)不地道，中式英語(yǔ)泛濫；個(gè)別同學(xué)則陷入心中有卻苦于無(wú)法表達(dá)的尷尬境地。

二、影響高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要因素

（一）母語(yǔ)的影響

中國(guó)式英語(yǔ)現(xiàn)象普遍，他們的口語(yǔ)讓英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)起來(lái)感到費(fèi)解。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響首先體現(xiàn)在發(fā)音上，很多學(xué)生習(xí)慣把漢語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)帶到英語(yǔ)口語(yǔ)中，如有些學(xué)生為了使英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)像漢語(yǔ)般抑揚(yáng)頓挫，刻意模仿漢語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)很奇怪。此外，地方音也是口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的又一障礙，如很多學(xué)生在漢語(yǔ)發(fā)音中平翹舌不分，在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)中，很多學(xué)生也犯相類(lèi)似的錯(cuò)誤。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的另一大影響主要體現(xiàn)在用詞及表達(dá)上。受母語(yǔ)思維方式和語(yǔ)言邏輯的影響，學(xué)生在英語(yǔ)口頭表達(dá)中往往首先借用漢語(yǔ)思維模式，將漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)，然后再進(jìn)行表達(dá)。這種做法不僅影響口語(yǔ)表達(dá)的效率，而且使英語(yǔ)表達(dá)不夠地道，令聽(tīng)者感到費(fèi)解。因此，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的思維模式進(jìn)行思考，消除母語(yǔ)的消極影響，對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)提高至關(guān)重要。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)能夠更加快捷、便利地獲取英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的視頻和音頻資料，學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)言的環(huán)境似乎并不缺乏，網(wǎng)上的口語(yǔ)教學(xué)視頻和英文原聲電影等影視資料都是大學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳資源。然而“學(xué)以致用”，學(xué)是為了用，目前各高校大學(xué)生普遍缺乏的是“用”的環(huán)境，對(duì)公共外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是始終局限在課堂上，有限的課堂教學(xué)時(shí)間使他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。

（三）消極的情感學(xué)習(xí)態(tài)度

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響是非常大的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情感態(tài)度通常指的是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、緊張焦慮、自信心低下等。流利的口語(yǔ)表達(dá)要求學(xué)生具備豐富的詞匯量和濃厚的跨文化意識(shí)。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，公外英語(yǔ)的學(xué)生更是如此，因而當(dāng)面對(duì)口語(yǔ)這樣靈活度較高的學(xué)科時(shí)，他們往往輕言放棄。很多學(xué)生反映因自己發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)而不敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而形成了一種惡性循環(huán)。

三、提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略思考

（一）夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

詞匯量是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量作為保障，一切的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯活動(dòng)都無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，詞匯的記憶也歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一大難關(guān)。這里建議學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)建屬于自己的系統(tǒng)的詞匯記憶方法和體系，如聯(lián)想記憶法，包括詞根聯(lián)想、詞義聯(lián)想、發(fā)音聯(lián)想和語(yǔ)境聯(lián)想，也可以說(shuō)一切有利于詞匯記憶的聯(lián)想都可以運(yùn)用其中。

（二）堅(jiān)持正確的口語(yǔ)鍛煉方法

口語(yǔ)的鍛煉是多方位的。首先，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行必要的語(yǔ)音跟讀以糾正個(gè)人發(fā)音，并掌握基本的口語(yǔ)表達(dá)句型，以提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確度。英語(yǔ)中存在著很多固定或半固定的語(yǔ)言單位，它們?cè)谌粘５慕煌械靡灶l繁使用。此外，進(jìn)行相應(yīng)的話題訓(xùn)練以培養(yǎng)語(yǔ)境和語(yǔ)感也是極其重要的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都知道，口語(yǔ)和聽(tīng)力歷來(lái)不分家。提高口語(yǔ)，就必須提高聽(tīng)力水平，反過(guò)來(lái)，聽(tīng)力水平的提高對(duì)口語(yǔ)水平的增強(qiáng)具有促進(jìn)作用。因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)力方面的練習(xí)與強(qiáng)化。

總之，口語(yǔ)能力的提高沒(méi)有捷徑可走，只有多做對(duì)話練習(xí)。在練的過(guò)程中，英語(yǔ)的思維方式會(huì)逐漸養(yǎng)成，久而久之，則形成語(yǔ)言習(xí)慣。

（三）創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。以信息化提高教育教學(xué)的工作效率，成為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。先進(jìn)的信息化手段也是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的最有效方式之一。教師應(yīng)將口語(yǔ)教學(xué)視頻和英文原聲電影等影視資料帶入課堂教學(xué)，學(xué)生課余時(shí)間亦可對(duì)這些資料進(jìn)行模仿，將自己沉浸于英語(yǔ)語(yǔ)言的世界中，耳濡目染，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵與思維模式。

此外，話劇社、英語(yǔ)角等社團(tuán)活動(dòng)都是學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的有效場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)多參加類(lèi)似活動(dòng)，克服自身不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，大膽表達(dá)，建立自信，提高心理素質(zhì)。

（四）樹(shù)立信心，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的組成部分，而口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果又和學(xué)生的情感學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建新型的口語(yǔ)教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生提高口語(yǔ)水平的動(dòng)力與信心；豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；并注重提高自身口語(yǔ)水平，以教師個(gè)人豐富的知識(shí)內(nèi)涵和流利、自信的表達(dá)對(duì)學(xué)生形成感召力與感染力。此外，學(xué)生應(yīng)調(diào)整、端正口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力培養(yǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡高攀，趙璇等.關(guān)于中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力多元化提高方法的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012.14（262-263）.

[2]李海.大學(xué)英語(yǔ)課外口語(yǔ)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的探討[J].科技信息，2009，（26）：154-155.

[3]王妍.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀與解決對(duì)策[J].科技信息， 2010.06（40-42）.

[4]喻湘波.“大學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析”調(diào)研報(bào)告[J]. 文學(xué)教育，2012.09（63-66）.