祝秋紅

【摘要】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和難點(diǎn)，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)存在著很多的問(wèn)題，詞匯記憶的持久性差，遺忘率高，針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，和大家一起探索英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法——思維導(dǎo)圖法。通過(guò)思維導(dǎo)圖的練習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 思維導(dǎo)圖 方法 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖理論概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan ）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)分析

思維導(dǎo)圖的構(gòu)成主要包括節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)、連接詞。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以建立起立體思考的方式，使相關(guān)聯(lián)的詞匯、概念之間聯(lián)系更緊密，層次更加分明。同時(shí)由于思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，是為了更好學(xué)習(xí)、記憶，所以圖像愈生動(dòng)活潑愈好，應(yīng)使用容易辨識(shí)的符號(hào)，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，根據(jù)自己的思維變化對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的完善，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。思維導(dǎo)圖的特征之一是使用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)表述學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系；思維導(dǎo)圖的另一個(gè)特征是交叉連接，這是用來(lái)表達(dá)思維導(dǎo)圖中概念之間的關(guān)系，如對(duì)立關(guān)系、包含關(guān)系等。思維導(dǎo)圖的交叉連接的運(yùn)用進(jìn)一步說(shuō)明了某些領(lǐng)域知識(shí)是怎樣相聯(lián)系的。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中我積極的探索了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯是提高英語(yǔ)水平的保障，單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，下面我談一下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞。我們可以教會(huì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫(huà)出一個(gè)相對(duì)清晰的腦像圖來(lái)更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密，有助于師生提煉總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。比如在進(jìn)行care ，can的詞匯講解中，我是如下設(shè)計(jì)的：can 的講解設(shè)計(jì)為三方面：發(fā)音拼寫(xiě)，詞性，解釋。發(fā)音拼寫(xiě)的相似詞，是hand 一詞。詞性中對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞的詞性歸類(lèi)擴(kuò)散新知should，must，may，etc. 通過(guò)句型公式和用法舉例復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)動(dòng)詞，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，復(fù)習(xí)已學(xué)舊知。而care 一詞的設(shè)計(jì)擴(kuò)散為兩方面。首先由它的詞性引出相關(guān)詞組take care of，care for，并聯(lián)系同義詞組look after復(fù)習(xí)舊知。由take care of 引出take care 及其同義詞組學(xué)習(xí)新知。由care 詞性變形擴(kuò)散其反義詞變形，總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞。那么英語(yǔ)的詞匯并不是獨(dú)立的個(gè)體，他們因擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義之間的對(duì)比、相似及包含等關(guān)系可以用腦圖畫(huà)出，從而使學(xué)生能更加清楚地掌握它們。比如在教授身體部位單詞時(shí)，按要求，學(xué)生必須能夠聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀這些單詞。但對(duì)于成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體名詞的思維導(dǎo)圖，以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，效果必定顯著提高。

3.利用思維導(dǎo)圖辨析同、近義詞。一個(gè)人的詞匯量大小可以分為四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說(shuō)的詞，能寫(xiě)的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯（汪榕培，1997）。積極詞匯量掌握的大小，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的地位。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出這些單詞的思維導(dǎo)圖，不僅可以提高他們的記憶能力，對(duì)其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。這種簡(jiǎn)而易行的腦圖可以讓學(xué)生們形象生動(dòng)地辨析同近義詞。

在近半年的實(shí)踐教學(xué)中 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了提高，在預(yù)習(xí)單詞的時(shí)候自己設(shè)計(jì)各式各樣的導(dǎo)圖，枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的繪畫(huà)過(guò)程，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形象化。在思維導(dǎo)圖給詞匯教學(xué)帶來(lái)效果的同時(shí)，我也遇到了很多問(wèn)題：如學(xué)生初畫(huà)導(dǎo)圖的個(gè)性化差異，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，等等。我還在尋找更行之有效的方法來(lái)解決，我也相信在學(xué)生詞匯的掌握逐漸擴(kuò)大的同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高也是指日可待的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林， 陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論探討[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）.