唐楠

【摘要】美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。它所折射出的人人都是可育之才的學(xué)生觀、因材施教的教育觀、多元多維的評(píng)價(jià)觀為英語(yǔ)教學(xué)的成功教育提供了新的發(fā)展道路。在多元智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)成功教育能最大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 成功教育 英語(yǔ)教學(xué) 全面發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會(huì)呼聲也越來(lái)越高，而這種新形勢(shì)對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也提出了更高的要求。高中英語(yǔ)新課標(biāo)也指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，‘面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育‘突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異‘注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念”。這與多元智能理論的終極目標(biāo)不謀而合，那么如何將智能理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的智能潛力，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，真正做到全面發(fā)展，就成為當(dāng)代英語(yǔ)教師所要思考的問(wèn)題了。

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的一個(gè)全新的觀念。加德納（1993）認(rèn)為智能是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。在加德納看來(lái)，我們每個(gè)人都擁有多種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能以及存在智能（Armstrong. T，2003）。

多元智能理論是一個(gè)多維的、開(kāi)放性的系統(tǒng)，它最大范圍地強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)中人類(lèi)存在的幾乎每個(gè)領(lǐng)域的智能。在加德納看來(lái)，人類(lèi)的智能具有以下幾個(gè)重要特征：

（一）智能的整體性特征

多元智能理論認(rèn)為人有九種智能，每種智能同樣重要，各智能間統(tǒng)籌協(xié)作、相互補(bǔ)充、相輔相成。生活和工作中所面臨的問(wèn)題、挑戰(zhàn)、創(chuàng)造的產(chǎn)品需要多種智能共同發(fā)揮作用。

（二）智能的差異性特征

不同的環(huán)境和教育使人們?cè)谥悄馨l(fā)展方向和表現(xiàn)形式上有明顯的差異，每種智能在不同的個(gè)體身上都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。受環(huán)境和教育的影響與制約，每個(gè)人的智能都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之分，各具特點(diǎn)。

（三）智能的實(shí)踐性特征

加德納認(rèn)為智能是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新產(chǎn)品和個(gè)體解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。教育的目的就是要充分挖掘?qū)W生的多元智能，在實(shí)踐中發(fā)揮自身的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，提供多元發(fā)展的機(jī)會(huì)，不再以學(xué)生的考試成績(jī)作為成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中和走向社會(huì)之后能否獲得成功。

（四）智能的開(kāi)發(fā)性特征

每種智能都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。多元智能水平發(fā)展的高低關(guān)鍵在于教育者的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練。教育的宗旨是開(kāi)發(fā)學(xué)生各種智能和潛能，促使其全面發(fā)展。所以學(xué)校教育要把多種智能引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挖掘其潛能，培養(yǎng)其思維能力，特別是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述幾種智能，只是智能組合的方式及表現(xiàn)形式不同，而正是這種不同才表現(xiàn)出了個(gè)體間的智能差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于如何幫助學(xué)生利用其優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，以促進(jìn)其全面發(fā)展，這也是英語(yǔ)教學(xué)中所要注意的重點(diǎn)。

二、成功教育

成功教育提出于80年代中期，其目標(biāo)是追求學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備。而英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的“我行”教育。從這方面看，兩者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是一致的。

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》一文中提出需求層次理論，對(duì)于其中的“尊重需求”馬斯洛是這樣解釋的：人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，希望個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿(mǎn)足，能使人對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)社會(huì)滿(mǎn)腔熱情，體會(huì)到自己存在的價(jià)值。而中學(xué)生正處于身心發(fā)展的加速期和過(guò)渡期，心理上產(chǎn)生成人感，他們希望得到成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色，得到成年人的認(rèn)可則是他們實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化的前提。如果他們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中得不到正面的、積極的反饋，就會(huì)缺乏主動(dòng)和自信，就不能正確理解各種社會(huì)角色的意義，從而造成對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不清。

由此可見(jiàn)，成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展具有重要的推動(dòng)力作用。

三、多元智能理論對(duì)英語(yǔ)成功教育的啟示

多元智能理論給英語(yǔ)教育多元化提供了新的啟示：每個(gè)學(xué)生的智能組合都有所不同，同時(shí)暗示了其實(shí)所有學(xué)生都是“潛在的天才”，只不過(guò)在才能的類(lèi)型上存在差異而已。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)立足于教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)這一基本出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中努力構(gòu)建多元教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（一）改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依靠標(biāo)準(zhǔn)化的成績(jī)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種“一刀切”式的評(píng)價(jià)使一部分考試成績(jī)好的學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而一部分學(xué)生則嘗到了失敗的痛苦，長(zhǎng)此以往，只會(huì)造就出更多“差學(xué)生”以及“只會(huì)考試的機(jī)器”，這與我們教育的初衷背道而馳。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，分?jǐn)?shù)的高低，只是因?yàn)橹悄茴?lèi)型的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。韓愈曾說(shuō)過(guò)：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。”新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)所需要的正是這種“伯樂(lè)型”的教師。在多元智能理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新的“學(xué)生觀”，用開(kāi)放的、包容的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都擁有不可估量的潛力。在了解學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，不要忽視學(xué)生任何一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有不同于他人的強(qiáng)項(xiàng)智能，如果智能強(qiáng)項(xiàng)得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展，是能夠產(chǎn)生正遷移，促使智能弱項(xiàng)也得到發(fā)展的。所以要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，應(yīng)該以個(gè)體所擁有的智能強(qiáng)項(xiàng)作為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)其潛能，以?xún)?yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能。

首先，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。這樣不僅可以培養(yǎng)其智能強(qiáng)項(xiàng)，也可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容也可以采取不同的教學(xué)方法。比如對(duì)詞匯的教學(xué)，讓邏輯數(shù)理智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生通過(guò)歸納來(lái)記憶，讓音樂(lè)節(jié)奏智能強(qiáng)的學(xué)生把單詞融入音樂(lè)來(lái)記憶等。與其采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，束縛學(xué)生的思維，不如還課堂給學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主體。改變教師唱“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松自由、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力。再者，積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，將其遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，這樣一來(lái)會(huì)感覺(jué)到他們?cè)谧鲎约荷瞄L(zhǎng)的事，成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，同時(shí)也可以帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）建立多元評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！薄敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！?/p>

因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須從以分?jǐn)?shù)定成敗的選拔性評(píng)價(jià)走向注重成長(zhǎng)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和參與者。在這種輕松自由的評(píng)價(jià)氣氛中，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)看作是一種自我反思、自我提升的過(guò)程，而非是那種“一分之差，天上地下”的緊張焦慮。再者，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和閃光點(diǎn)，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。比如，對(duì)于極善于課堂表演的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分肯定他這方面的智能優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于因害怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他創(chuàng)造開(kāi)口的機(jī)會(huì)，并對(duì)其取得的進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)其自信心。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程?！痹诙嘣悄芾碚摰闹笇?dǎo)下，立足于學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，找到屬于學(xué)生自己的發(fā)展方向，真正做到促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，這才是成功的英語(yǔ)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在多元智能理論指導(dǎo)下，學(xué)生不但能完成教學(xué)中要求達(dá)到的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等綜合能力方面的素質(zhì)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊”。陶行知先生也說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”作為英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。讓學(xué)生在“成功的學(xué)習(xí)”中迎接“成功的未來(lái)”。

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