劉秉娟

摘 要 文章從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評價等五方面淺談如何在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué) 分層次教學(xué) 學(xué)生英語個體差異

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0055-02

新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)在已成為教育工作者的共識，它強(qiáng)調(diào)的對象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的個體，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每個學(xué)生都具備一技之長。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法能更好的體現(xiàn)這一教學(xué)理念。分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、為何要在高中英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)

在平時的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相同特點，但是在性格、知識基礎(chǔ)和智力的發(fā)展水平上，又存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個體差異，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。

教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分出各種層次，容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。

二、分層次教學(xué)的含義和作用

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、如何實施分層次教學(xué)

1.學(xué)生分層

分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同，它是班級學(xué)生不變的前提下，根據(jù)學(xué)生個性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況將學(xué)生劃分為三個層次，也稱為隱性分層。A層為優(yōu)等生，學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優(yōu)秀以上。B層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實，需要老師和同學(xué)的幫助，給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績差。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，適當(dāng)補(bǔ)充一些練習(xí)題，使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)分層次教學(xué)不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點，帶動差生，提高優(yōu)生。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點：第一，由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。第二，設(shè)置階梯，分層提問。課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計課堂能有計劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

4.作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得作業(yè)太難而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不愉快。那么面對多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識面呢？因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

5.評價分層

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)、良、中、不及格等等次。指明三個層次學(xué)生的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚(yáng)或及時予以層次上的調(diào)整，這樣會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

分層次教學(xué)實施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣?？傊?，通過教學(xué)實踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識。有效地幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行有效的。endprint