段小利

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0004-01

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物科學(xué)的基本研究方法是觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中能使學(xué)生的眼、手、腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅能掌握一定的生物知識(shí)，而且獲得必要的基本技能的鍛煉。所以，在實(shí)驗(yàn)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且也能提高學(xué)生的觀(guān)察和思考能力。下面我就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.科學(xué)性的特點(diǎn)

具體體現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料的選取、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理都應(yīng)有充分的科學(xué)依據(jù)，不能隨意臆造。高中生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的特點(diǎn)是區(qū)別與其它學(xué)科的最重要的特點(diǎn)之一，生物實(shí)驗(yàn)一定要講求其科學(xué)性，沒(méi)有科學(xué)性作指導(dǎo)，生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就會(huì)變得毫無(wú)意義，沒(méi)有參考的價(jià)值，同時(shí)也違背了科學(xué)的指導(dǎo)原理。所以在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，一定要有科學(xué)性的理論指導(dǎo)，對(duì)涉及生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的研究分析，認(rèn)真考證，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果才有科學(xué)的依據(jù)，才有科學(xué)的價(jià)值。

2.相互對(duì)照的特點(diǎn)

一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)包括兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。先對(duì)實(shí)驗(yàn)組加以處理，然后對(duì)照組不作處理。對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)常有如下4種：一是空白對(duì)照，設(shè)計(jì)一個(gè)不進(jìn)行任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)照組。二是自身對(duì)照，指實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在同一對(duì)象上進(jìn)行，前后觀(guān)察，不另設(shè)對(duì)照組。三是條件對(duì)照，給實(shí)驗(yàn)組一種處理，給對(duì)照組另一不同條件處理。四是相互對(duì)照，指不另設(shè)對(duì)照組，而是利用幾個(gè)實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照，即每一組既是實(shí)驗(yàn)組，又是其他組別的對(duì)照組。只有通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，才能有效地排除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，使設(shè)計(jì)顯得嚴(yán)密。因此對(duì)于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)，尤其是生理類(lèi)實(shí)驗(yàn)往往都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

3.單一變量的特點(diǎn)

單一變量原則，即控制其他因素不變，只要改變其中某一變量，觀(guān)察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的作用。除了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中欲處理的實(shí)驗(yàn)因素外，做到其他實(shí)驗(yàn)條件前后一致。這也是生物實(shí)驗(yàn)所獨(dú)有的特點(diǎn)，采用單一變量的方法，往往能夠使實(shí)驗(yàn)變得更加有說(shuō)服力，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加直接了然，能解析更多的生物上的科學(xué)道理。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，做好準(zhǔn)備工作。明確目標(biāo)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制，有些實(shí)驗(yàn)還需較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，在實(shí)驗(yàn)課前做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要了。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理。多數(shù)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。如果缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，將會(huì)導(dǎo)致教師疲憊不堪，學(xué)生一無(wú)所獲。因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理，注意維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、合理指派實(shí)驗(yàn)大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.分析實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過(guò)幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用、每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問(wèn)題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律，提高科學(xué)探究的能力。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣定會(huì)事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5.在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用分析比較、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。生物實(shí)驗(yàn)中常用的邏輯思維方法是推理，主要有歸納推理和演繹推理。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理和演繹推理能力創(chuàng)造了有利條件。

6.加強(qiáng)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題訓(xùn)練。隨著高考改革和課程改革的深入，高考生物實(shí)驗(yàn)題多以根據(jù)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出或預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論、評(píng)價(jià)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案等形式呈現(xiàn)。如果還是按照以前老一套的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式，只重視做一些死記硬背的機(jī)械記憶型實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生是很難取得理想的高考成績(jī)的。因此，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了采取以上一些實(shí)驗(yàn)改革措施外，還必須要有意識(shí)地精選和精編一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，特別是一些不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生進(jìn)行全方位訓(xùn)練。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint