張新橋

摘要：“自學(xué)導(dǎo)引、交流提升、評(píng)價(jià)反饋”自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種課堂教學(xué)改革嘗試，以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”為例，簡(jiǎn)介這種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程和意義。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；模式；石油與煤；苯；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0037-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.013

一、問(wèn)題的提出

“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，是依據(jù)高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的分析、思考、交流、探討等實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求改變教學(xué)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有知識(shí)的獲得來(lái)自于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)感知的現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，更進(jìn)一層次的要求便是利用所獲得的規(guī)律去解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生在這種方式的訓(xùn)練中逐漸形成一種理科的思維與分析問(wèn)題的模式，這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然離不開教師的指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)的主體仍是學(xué)生。學(xué)生的主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，如果一味地由教師去說(shuō)，再精彩的現(xiàn)象也會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無(wú)味。當(dāng)然如果沒有教師足夠的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考也就沒有了方向與目標(biāo)，“自學(xué)導(dǎo)引、交流提升、評(píng)價(jià)反饋”自主學(xué)習(xí)模式便是基于學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性的地位，由教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種高效的課堂學(xué)習(xí)模式。

二、概念的界定

1. 自學(xué)導(dǎo)引：教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，通俗地說(shuō)就是把準(zhǔn)備學(xué)的知識(shí)與相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)建立好聯(lián)系，讓學(xué)生能在原有的相近知識(shí)基礎(chǔ)上去獲取新的知識(shí)，這樣學(xué)生有原有的知識(shí)做鋪墊，對(duì)將要學(xué)的知識(shí)便會(huì)減少陌生感，便會(huì)有了渴望獲得新知識(shí)的動(dòng)力，前課的“自學(xué)導(dǎo)引”部分便是基于這種思考，主要是對(duì)與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，內(nèi)容的設(shè)置注意關(guān)聯(lián)性、目的性，即設(shè)置的內(nèi)容與本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接相關(guān)，并對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有鋪墊作用，以問(wèn)題或習(xí)題的方式給出，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與總結(jié)。

2. 交流提升：在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延通過(guò)師生之間和生生之間的交流討論進(jìn)一步深化，使所學(xué)的知識(shí)更具體系，知識(shí)內(nèi)容更加豐富完善，操作的方式是：將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，設(shè)定成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行討論與交流的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，完善知識(shí)體系。

3. 評(píng)價(jià)反饋：形成并完善知識(shí)體系后，通過(guò)課后的練習(xí)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用，主要是選擇與編寫一定數(shù)量與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生課后獨(dú)立自學(xué)完成，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

學(xué)生通過(guò)課前的“自學(xué)導(dǎo)引”形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)課堂上的“交流提升”形成了完整的知識(shí)體系，再經(jīng)過(guò)課后的“評(píng)價(jià)反饋”進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。

四、教學(xué)實(shí)踐反思與總結(jié)

1.自主學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)“自學(xué)導(dǎo)引、交流提升、評(píng)價(jià)反饋”自主學(xué)習(xí)模式的研究與嘗試，充分地突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課前有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上積極踴躍參加討論，課后做題也有了成就感，學(xué)習(xí)的自覺性與效率得到了提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的提升。

2.自主學(xué)習(xí)模式凸顯教師的主導(dǎo)作用

自學(xué)模式中對(duì)前課預(yù)備知識(shí)的分析與設(shè)計(jì)，對(duì)課堂交流討論的掌控，對(duì)課后反饋習(xí)題的選擇與編制，無(wú)不體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。教師在這種學(xué)習(xí)模式中變成了導(dǎo)演，學(xué)生成了演員，讓學(xué)生充分地展示自我，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)水平。

3.充分的準(zhǔn)備工作才會(huì)有優(yōu)良的教學(xué)效果

實(shí)踐好自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是如何找到學(xué)生新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，課前的“自學(xué)導(dǎo)引”部分對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的要有效，這便需要教師對(duì)高中知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)情分析到位，課堂的“交流提升”部分對(duì)生學(xué)生知識(shí)的完善，取決教師對(duì)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，容易了達(dá)不到提升作用，難了學(xué)生又夠不著，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些都要求教師課前做充分的準(zhǔn)備工作，在實(shí)踐中不斷完善方案，再依據(jù)學(xué)情的變化不斷調(diào)整，才能收到滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉麗，丁艷. “來(lái)自石油和煤的化工原料——苯”教學(xué)設(shè)計(jì)和反思[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，（6）endprint

摘要：“自學(xué)導(dǎo)引、交流提升、評(píng)價(jià)反饋”自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種課堂教學(xué)改革嘗試，以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”為例，簡(jiǎn)介這種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程和意義。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；模式；石油與煤；苯；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0037-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.013

一、問(wèn)題的提出

“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，是依據(jù)高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的分析、思考、交流、探討等實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求改變教學(xué)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有知識(shí)的獲得來(lái)自于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)感知的現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，更進(jìn)一層次的要求便是利用所獲得的規(guī)律去解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生在這種方式的訓(xùn)練中逐漸形成一種理科的思維與分析問(wèn)題的模式，這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然離不開教師的指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)的主體仍是學(xué)生。學(xué)生的主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，如果一味地由教師去說(shuō)，再精彩的現(xiàn)象也會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無(wú)味。當(dāng)然如果沒有教師足夠的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考也就沒有了方向與目標(biāo)，“自學(xué)導(dǎo)引、交流提升、評(píng)價(jià)反饋”自主學(xué)習(xí)模式便是基于學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性的地位，由教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種高效的課堂學(xué)習(xí)模式。

二、概念的界定

1. 自學(xué)導(dǎo)引：教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，通俗地說(shuō)就是把準(zhǔn)備學(xué)的知識(shí)與相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)建立好聯(lián)系，讓學(xué)生能在原有的相近知識(shí)基礎(chǔ)上去獲取新的知識(shí)，這樣學(xué)生有原有的知識(shí)做鋪墊，對(duì)將要學(xué)的知識(shí)便會(huì)減少陌生感，便會(huì)有了渴望獲得新知識(shí)的動(dòng)力，前課的“自學(xué)導(dǎo)引”部分便是基于這種思考，主要是對(duì)與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，內(nèi)容的設(shè)置注意關(guān)聯(lián)性、目的性，即設(shè)置的內(nèi)容與本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接相關(guān)，并對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有鋪墊作用，以問(wèn)題或習(xí)題的方式給出，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與總結(jié)。

2. 交流提升：在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延通過(guò)師生之間和生生之間的交流討論進(jìn)一步深化，使所學(xué)的知識(shí)更具體系，知識(shí)內(nèi)容更加豐富完善，操作的方式是：將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，設(shè)定成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行討論與交流的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，完善知識(shí)體系。

3. 評(píng)價(jià)反饋：形成并完善知識(shí)體系后，通過(guò)課后的練習(xí)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用，主要是選擇與編寫一定數(shù)量與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生課后獨(dú)立自學(xué)完成，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

學(xué)生通過(guò)課前的“自學(xué)導(dǎo)引”形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)課堂上的“交流提升”形成了完整的知識(shí)體系，再經(jīng)過(guò)課后的“評(píng)價(jià)反饋”進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。

四、教學(xué)實(shí)踐反思與總結(jié)

1.自主學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)“自學(xué)導(dǎo)引、交流提升、評(píng)價(jià)反饋”自主學(xué)習(xí)模式的研究與嘗試，充分地突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課前有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上積極踴躍參加討論，課后做題也有了成就感，學(xué)習(xí)的自覺性與效率得到了提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的提升。

2.自主學(xué)習(xí)模式凸顯教師的主導(dǎo)作用

自學(xué)模式中對(duì)前課預(yù)備知識(shí)的分析與設(shè)計(jì)，對(duì)課堂交流討論的掌控，對(duì)課后反饋習(xí)題的選擇與編制，無(wú)不體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。教師在這種學(xué)習(xí)模式中變成了導(dǎo)演，學(xué)生成了演員，讓學(xué)生充分地展示自我，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)水平。

3.充分的準(zhǔn)備工作才會(huì)有優(yōu)良的教學(xué)效果

實(shí)踐好自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是如何找到學(xué)生新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，課前的“自學(xué)導(dǎo)引”部分對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的要有效，這便需要教師對(duì)高中知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)情分析到位，課堂的“交流提升”部分對(duì)生學(xué)生知識(shí)的完善，取決教師對(duì)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，容易了達(dá)不到提升作用，難了學(xué)生又夠不著，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些都要求教師課前做充分的準(zhǔn)備工作，在實(shí)踐中不斷完善方案，再依據(jù)學(xué)情的變化不斷調(diào)整，才能收到滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉麗，丁艷. “來(lái)自石油和煤的化工原料——苯”教學(xué)設(shè)計(jì)和反思[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，（6）endprint

摘要：“自學(xué)導(dǎo)引、交流提升、評(píng)價(jià)反饋”自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種課堂教學(xué)改革嘗試，以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”為例，簡(jiǎn)介這種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程和意義。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；模式；石油與煤；苯；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0037-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.013

一、問(wèn)題的提出

“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，是依據(jù)高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的分析、思考、交流、探討等實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求改變教學(xué)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有知識(shí)的獲得來(lái)自于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)感知的現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，更進(jìn)一層次的要求便是利用所獲得的規(guī)律去解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生在這種方式的訓(xùn)練中逐漸形成一種理科的思維與分析問(wèn)題的模式，這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然離不開教師的指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)的主體仍是學(xué)生。學(xué)生的主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，如果一味地由教師去說(shuō)，再精彩的現(xiàn)象也會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無(wú)味。當(dāng)然如果沒有教師足夠的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考也就沒有了方向與目標(biāo)，“自學(xué)導(dǎo)引、交流提升、評(píng)價(jià)反饋”自主學(xué)習(xí)模式便是基于學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性的地位，由教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種高效的課堂學(xué)習(xí)模式。

二、概念的界定

1. 自學(xué)導(dǎo)引：教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，通俗地說(shuō)就是把準(zhǔn)備學(xué)的知識(shí)與相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)建立好聯(lián)系，讓學(xué)生能在原有的相近知識(shí)基礎(chǔ)上去獲取新的知識(shí)，這樣學(xué)生有原有的知識(shí)做鋪墊，對(duì)將要學(xué)的知識(shí)便會(huì)減少陌生感，便會(huì)有了渴望獲得新知識(shí)的動(dòng)力，前課的“自學(xué)導(dǎo)引”部分便是基于這種思考，主要是對(duì)與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，內(nèi)容的設(shè)置注意關(guān)聯(lián)性、目的性，即設(shè)置的內(nèi)容與本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接相關(guān)，并對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有鋪墊作用，以問(wèn)題或習(xí)題的方式給出，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與總結(jié)。

2. 交流提升：在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延通過(guò)師生之間和生生之間的交流討論進(jìn)一步深化，使所學(xué)的知識(shí)更具體系，知識(shí)內(nèi)容更加豐富完善，操作的方式是：將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，設(shè)定成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行討論與交流的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，完善知識(shí)體系。

3. 評(píng)價(jià)反饋：形成并完善知識(shí)體系后，通過(guò)課后的練習(xí)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用，主要是選擇與編寫一定數(shù)量與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生課后獨(dú)立自學(xué)完成，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

學(xué)生通過(guò)課前的“自學(xué)導(dǎo)引”形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)課堂上的“交流提升”形成了完整的知識(shí)體系，再經(jīng)過(guò)課后的“評(píng)價(jià)反饋”進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。

四、教學(xué)實(shí)踐反思與總結(jié)

1.自主學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)“自學(xué)導(dǎo)引、交流提升、評(píng)價(jià)反饋”自主學(xué)習(xí)模式的研究與嘗試，充分地突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課前有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上積極踴躍參加討論，課后做題也有了成就感，學(xué)習(xí)的自覺性與效率得到了提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的提升。

2.自主學(xué)習(xí)模式凸顯教師的主導(dǎo)作用

自學(xué)模式中對(duì)前課預(yù)備知識(shí)的分析與設(shè)計(jì)，對(duì)課堂交流討論的掌控，對(duì)課后反饋習(xí)題的選擇與編制，無(wú)不體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。教師在這種學(xué)習(xí)模式中變成了導(dǎo)演，學(xué)生成了演員，讓學(xué)生充分地展示自我，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)水平。

3.充分的準(zhǔn)備工作才會(huì)有優(yōu)良的教學(xué)效果

實(shí)踐好自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是如何找到學(xué)生新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，課前的“自學(xué)導(dǎo)引”部分對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的要有效，這便需要教師對(duì)高中知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)情分析到位，課堂的“交流提升”部分對(duì)生學(xué)生知識(shí)的完善，取決教師對(duì)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，容易了達(dá)不到提升作用，難了學(xué)生又夠不著，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些都要求教師課前做充分的準(zhǔn)備工作，在實(shí)踐中不斷完善方案，再依據(jù)學(xué)情的變化不斷調(diào)整，才能收到滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉麗，丁艷. “來(lái)自石油和煤的化工原料——苯”教學(xué)設(shè)計(jì)和反思[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，（6）endprint