井代玲

摘 要：隨著社會對中職學(xué)生綜合素養(yǎng)重視程度的與日俱增，音樂欣賞課在中職教育的地位也逐步提升。音樂欣賞課在提升中職學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)中有著極重要的作用，尤其是對文化素養(yǎng)較低的中職生而言，音樂欣賞是其增加生活情趣，樹立良好價值觀的有效載體。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)導(dǎo)入、教師語言、學(xué)科融合等細節(jié)，闡明如何提高中職技校音樂欣賞課的實效。

關(guān)鍵詞：細節(jié)？中職？音樂欣賞

音樂欣賞是技校實施素質(zhì)教育的重要途徑，是面向全體學(xué)生開設(shè)的一門公共課程。職業(yè)學(xué)校由于受歷史培養(yǎng)模式和各種因素的影響，其生源的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較薄弱，且多以男生為主。當(dāng)然，不可否認，隨著筆者學(xué)校綜合實力的快速提升，近幾年來，筆者學(xué)校生源的整體素養(yǎng)也越來越好，但總體還是缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)校對學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)也越來越重視，開設(shè)音樂欣賞課就是最好的例證。為了更好地利用好音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，提高審美能力，陶冶學(xué)生情操，強化學(xué)生的整體素質(zhì)，筆者在課堂教學(xué)中，從關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)入手，有效地提高了音樂欣賞課的實效。

一、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！碧貏e是作為非主課的音樂課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課，這是大部分初中學(xué)生的心聲。但這個階段的大多數(shù)同學(xué)還可以裝出一副很認真的模樣。而進入中職技校后，如果對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)生要么趴在課桌上睡覺或偷聽音樂，要么看課外書籍或和同學(xué)說話。隨著新課改的不斷深入，音樂課也反復(fù)強調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就目前中職技校音樂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們大部分學(xué)校的音樂教材是音樂老師自己編寫的校本教材。筆者認為應(yīng)該首先站在學(xué)生的角度選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容，而不是一味的“拿來主義”。首先，要遵循基本的教學(xué)梯度，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、層層深入。其次，要適當(dāng)加入當(dāng)前的流行歌曲進課堂，以吸引學(xué)生的興趣。最后可以引入互聯(lián)網(wǎng)媒體，增加教材的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、關(guān)注互動的細節(jié)

音樂欣賞課雖然以聽為主，但我們的教學(xué)不能止步于讓學(xué)生坐在座位上“聽”。如果經(jīng)常這樣，學(xué)生難免會昏昏欲睡，甚至?xí)蔀楸粍拥慕邮掌?，覺得音樂課就是“聽天書”。這樣的音樂課還談何效率與意義。

1.要讓學(xué)生“唱”起來

在歌曲選擇方面，挑選難度適中并適合男生演唱的歌曲。因為筆者學(xué)?；疽阅猩鸀橹鳎鷺O少。如：在欣賞外國民歌時，筆者特意選擇俄羅斯民歌《紅梅花兒開》作為重點，并結(jié)合實際，把歌詞中“少年”改成“少女”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，進一步體會歌曲主人公思念心上人的情感。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過獨唱、齊唱、輪唱等方式，了解了三種不同的聲樂演唱形式。這樣，學(xué)生就在興趣盎然中學(xué)習(xí)并掌握了唱歌技巧和音樂知識。

最后，教師還可以邀請勇敢的同學(xué)來“卡拉OK”，如果有需要，教師可以為其伴奏。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生足夠的自信心，還可以及時糾正個別學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏等，使得個人表演能力有所提高，同時在學(xué)生個人形象上也可以加以指點，為今后擇業(yè)面試做準(zhǔn)備。當(dāng)然，還可以發(fā)現(xiàn)歌唱人才，為學(xué)校的校合唱團培養(yǎng)和選拔后備軍。

2.要讓學(xué)生“跳”起來

中職技校的音樂課基本以欣賞為主，不像中小學(xué)教材設(shè)計以“動”為主，老師也容易調(diào)動氣氛讓學(xué)生在音樂課上唱唱跳跳，內(nèi)容豐富。所以，音樂欣賞課如果設(shè)計不當(dāng)，容易造成課堂死氣沉沉的現(xiàn)象。沒有生氣的課堂，往往會成為很多同學(xué)的“睡覺課”。為了避免這種尷尬情況的出現(xiàn)，筆者想出一些辦法。比如：在欣賞《藍色多瑙河》時，為了加深學(xué)生對圓舞曲——華爾茲的理解，筆者課前先教會4個骨干學(xué)生學(xué)會跳三拍子的基本舞步。然后，在課堂中再由他們帶動其他學(xué)生學(xué)跳。這樣，學(xué)生們更易接受，教師及時鼓勵和指導(dǎo)即可。以優(yōu)促先，學(xué)生們有了“較勁”的心理，學(xué)習(xí)也就更積極，而且良性的競爭能和諧班級氣氛，增進學(xué)生友誼。

三、關(guān)注導(dǎo)入的細節(jié)

導(dǎo)入，是課堂生命的起始。心理學(xué)研究表明，人對事物的感知總是先入為主，課堂導(dǎo)入是一堂課有的第一個環(huán)節(jié)，巧妙、精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，為后面的教學(xué)創(chuàng)造了順利的條件。

例1：在了解中國民族樂器和欣賞民樂一課時，在課前，筆者播放了一曲塤獨奏曲《陽關(guān)三疊》，并在大屏幕上出示了這樣的問題——請仔細聆聽，你認為它表達了什么情感？能說出是什么樂器演奏的嗎？

這樣，使學(xué)生情不自禁地想知道到底是什么樂器能演奏出如此悲涼傷感的情緒，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進入了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，為接下來的民樂教學(xué)鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

例2：在學(xué)習(xí)進行曲一課時，筆者和學(xué)生這樣講：“同學(xué)們，快開秋季運動會了，假如你是體育老師，急需一首器樂曲，在開幕式運動員入場時播放，能夠讓大家邁著統(tǒng)一而矯健的步伐進場。這里有三段不同體裁的音樂片段，你會挑選哪一首？”問題不難，但需要認真聆聽，這樣，使學(xué)生不知不覺中關(guān)注并思考有關(guān)步伐節(jié)奏的音樂了。

四、關(guān)注教師語言的細節(jié)

著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教師的語言清晰，學(xué)生能從中獲得快樂；教師的語言親切溫和，學(xué)生能從中獲得溫馨，留下回味；教師的肢體語言優(yōu)美、和諧，學(xué)生能從中獲得啟發(fā)。好的教學(xué)語言，學(xué)生聽得起勁，教學(xué)效果顯著；差的教學(xué)語言，學(xué)生聽之無趣，索然無味，更別談教學(xué)效果了。語言的優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體所不能代替的，語言的美更能突出音樂學(xué)科的美。

1.關(guān)注語音的準(zhǔn)確性

在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂語言的特點，切忌帶有家鄉(xiāng)方言，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音樂會給學(xué)生帶來聽覺的美感享受，它會像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生帶到自己創(chuàng)設(shè)的意境中。

2.關(guān)注提問的針對性

愛因斯坦說過；“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谝魳沸蕾p中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生解決問題的能力，必須在課堂提問的藝術(shù)性和實效性上著實下一番功夫。課堂提問應(yīng)避免以下幾種情況。

（1）表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題浮皮潦草，只求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。

（2）習(xí)慣性提問。問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問“是不是”“對不對”“要不要”“好不好”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。

（3）懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途。

（4）形式性提問。就是無論什么曲子都會問“情緒怎樣”“節(jié)奏怎樣”等同一類型的問題。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問，到后來流于形式，時間長了學(xué)生都知道老師要提些什么問題了。

3.關(guān)注評價的發(fā)展性

發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，我們教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善。根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議。如：“你的音色很美，要是能用情歌唱，相信一定能感動大家的。”發(fā)展性評價通過在各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而促進學(xué)生的發(fā)展，它考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。發(fā)展性評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。如：“你的理解和想象很獨特也很豐富”、“太棒了，我為你驕傲”、“你聽的真仔細，連老師都沒發(fā)現(xiàn)”等等。

五、關(guān)注多學(xué)科融合的細節(jié)

音樂教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生的思維通常會更開闊，對學(xué)習(xí)的興趣也將更濃厚。音樂本不是一門孤立的藝術(shù)，它通常與人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)密切相關(guān)。一部音樂作品離不開特定的歷史背景。一部交響樂，不僅同文學(xué)、戲劇、建筑藝術(shù)聯(lián)系緊密，而且還涉及歷史、宗教、哲學(xué)等社會科學(xué)。音樂教材中所選取的音樂作品，是人類音樂長河中最基礎(chǔ)、最優(yōu)秀、最具代表性的作品，它必然涉及眾多門類的知識。因此，音樂教師在深入掌握音樂知識的同時，必須廣泛涉獵與音樂有關(guān)的人文綜合知識，分析其在音樂作品中的作用和地位，挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系。但是音樂欣賞課要以音樂審美為核心，以音樂為主體，其他學(xué)科知識用來幫助理解音樂，不能把音樂課變成文學(xué)課、社會課，失去音樂課的本質(zhì)。如：在欣賞中國民歌并體會南北民歌的差異時，筆者同學(xué)生一起以“杭州—西寧”為旅游線路，坐著火車沿著中國東西大動脈——隴海線，引導(dǎo)學(xué)生講述從江南到西北所看到的不同地域特點及風(fēng)土人情，從而分析和了解南北民歌差異的根源。學(xué)生饒有興趣地參與教學(xué)，對自己本來不感興趣的民歌教學(xué)有了重新的認識。

細節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，卻舉足輕重。關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。研究教學(xué)細節(jié)，應(yīng)該成為教師實踐研究的一個重要內(nèi)容。在課堂實施中筆者深深認識到：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。

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（作者單位：蕭山高級技工學(xué)校）