蘇嵐科 王占伶 張曉青

摘 要：能力結(jié)構(gòu)與要素已成為當(dāng)代許多國家認(rèn)可的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，能力矩陣的建構(gòu)和行動導(dǎo)向教學(xué)模式的形成，成為高職英語課程中值得研究探討的問題。基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)需要學(xué)生通識教育意識較強(qiáng)，學(xué)習(xí)后學(xué)生的態(tài)度與品格、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力都得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：能力矩陣？行動導(dǎo)向教學(xué)法？通識教育

課 題：本文受北京市職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)教師培訓(xùn)基地2013年國內(nèi)培養(yǎng)計劃資助。

為順應(yīng)高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢，教師應(yīng)按照市教委高職教學(xué)改革的思路和要求，結(jié)合學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為主線，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標(biāo)”的思想，研究英語學(xué)科基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革，結(jié)合企業(yè)實際工作過程和規(guī)范要求重新梳理，構(gòu)建基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)體系，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、技能水平和自學(xué)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)操作技能和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。

能力結(jié)構(gòu)與要素已經(jīng)成為世界許多國家認(rèn)可的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，成為了課程開發(fā)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想?；谀芰仃嚨男袆訉?dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心，以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)獲取語言知識，培養(yǎng)語言交際能力，并能夠通過自我評價，進(jìn)行自我反思的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法基于工作過程、以職業(yè)活動為導(dǎo)向，采用以學(xué)生為中心、任務(wù)為載體、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。在整個過程中教師是個策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者。在完成任務(wù)過程中，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)策劃階段

通過對學(xué)生工作崗位的調(diào)研以及了解工作流程、內(nèi)容和要求來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程。然后確定出能力矩陣，類似教學(xué)目標(biāo)。接著，教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)情境，對于學(xué)習(xí)情境要進(jìn)行教學(xué)處理。因為有的學(xué)習(xí)情境不一定適合教學(xué)，需要教師花費(fèi)巨大的精力來準(zhǔn)備、設(shè)計出每次教學(xué)情境的任務(wù)內(nèi)容。

我們提倡的教育目的是讓學(xué)生自由發(fā)展，讓學(xué)生更好地成為“人”。學(xué)習(xí)本身就是獲取知識和掌握技能的過程，本質(zhì)就是人自身個體的自我意識與自我超越。教與學(xué)是對立統(tǒng)一的關(guān)系，是通過教師教和學(xué)生學(xué)來實現(xiàn)的。而英語作為語言類學(xué)科，長期以來都是“重教輕學(xué)”， 我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)教法的改革，對于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)自主性關(guān)注和重視不夠。而且改革一直存在著這樣一些問題：關(guān)注面上的改革相對多，關(guān)注具體細(xì)節(jié)的改革少；關(guān)注教師的改革多，關(guān)注學(xué)生情況的改革少；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的改革多，關(guān)注教學(xué)方法的相對少。這樣在高職英語的課堂上往往就出現(xiàn)了教師都很關(guān)注教了什么，教學(xué)任務(wù)完成了多少，而忽視了學(xué)生學(xué)到了多少。由此而引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用幾乎得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。

在教學(xué)策劃階段強(qiáng)調(diào)在教育過程中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，自己動手動腦，發(fā)揮各自的聰明才智，以求得到更好的潛力開發(fā)。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出我們需要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，實踐能力。我們的英語課堂也得做到教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識技能，如何動嘴動腦，如何做事做人，如何更好地學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作。我們努力推進(jìn)教學(xué)改革目的就是以教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，通過有效的培養(yǎng)方法、學(xué)習(xí)途徑、教學(xué)手段幫助或者是督促學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與互動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為中心，教師多使用講授法作為教學(xué)方法，使用課件向?qū)W習(xí)者傳授知識；學(xué)習(xí)者則是被動地接受教師傳授的知識。而高職的學(xué)生由于基礎(chǔ)普遍較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得課堂成為一言堂，教學(xué)效果甚微。

基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)活動是在一定的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生的，教師通過創(chuàng)建與工作崗位相關(guān)的教學(xué)情境，借助其生動有效的特點(diǎn)來充分激發(fā)學(xué)生的求職欲望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自主積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮各自的主觀能動性，將自己被激發(fā)的積極情感貫穿到學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)習(xí)視為是自己未來工作崗位上的需要，是自己上崗前的練兵，從而積極主動地參與教學(xué)活動。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感，才能為教學(xué)活動的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。由此我們知道，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，合理激發(fā)學(xué)生的情感是非常重要的。

教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用各種資源和多媒體輔助教學(xué)，盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生工作崗位一致的學(xué)習(xí)情境，并且使學(xué)生每次課、每個教學(xué)情境后，都能根據(jù)能力矩陣來確定自己所處的位置，知道自己哪些方面存在不足、應(yīng)該向什么方向努力，不斷反思并修正自我。能力矩陣將清晰展現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有哪些方面，每個方面能夠達(dá)到什么程度。而且基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)可以應(yīng)用在英語不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)上，如語音、詞匯、閱讀、聽說、翻譯等等方面，不同的內(nèi)容設(shè)計成不同的任務(wù)或者營造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以通過語言描述、PPT展示、生活情境展示、視頻展示等方式呈現(xiàn)教學(xué)情境。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)情境，利用手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)資源在運(yùn)用學(xué)過的知識展開聯(lián)想，與同學(xué)研究、探討，并說出感受，激發(fā)出學(xué)生已有知識的相關(guān)點(diǎn)，將舊有知識和新學(xué)到的知識融合，通過互相配合的方式，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

為了實現(xiàn)能力矩陣內(nèi)包括情感目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，需要通過學(xué)生完成一個個的教學(xué)任務(wù)來達(dá)到。因此教師在課前設(shè)置選擇教學(xué)任務(wù)時都要深思熟慮，教師首先要讓學(xué)生了解每個教學(xué)情境下共有多少個教學(xué)任務(wù)，然后在布置教學(xué)任務(wù)時對教學(xué)任務(wù)情境做客觀描述，對于教學(xué)任務(wù)的分析和解決要根據(jù)每個團(tuán)隊的實際逐一進(jìn)行輔導(dǎo)，否則學(xué)生將無從下手，不知所措。明確的任務(wù)指令，適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，合理的督促，冷靜的分析輔助是一個教學(xué)任務(wù)完成的必備條件。

教師要通過選擇有效的課堂組織形式和教學(xué)方法全力輔助學(xué)生，尤其在學(xué)生的情感教育方面。通識教育方面需要更花更大力氣，這對教師組織課堂的能力提出了更高的要求。對不同的教學(xué)任務(wù)，教師可以選擇不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法經(jīng)過教學(xué)實踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，然后通過反思、評價來達(dá)到理想的教學(xué)效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)采取小組合作的形式，一般課堂分為4～5人一組，可以磨合一段時間后再次重新組合。在小組合作自主學(xué)習(xí)過程中，大家一起討論，分配任務(wù)，各有側(cè)重，反思不足，共同參與。這樣既能提升小組成員個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，這樣特別有利于學(xué)生提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力，可以為其今后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。每個教學(xué)情境下的教學(xué)任務(wù)大部分是通過小組合作完成的，學(xué)習(xí)者通過課堂討論，布置各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，討論如何完成、如何協(xié)調(diào)，設(shè)計共同展現(xiàn)時的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在各自完成所負(fù)責(zé)具體任務(wù)內(nèi)容的同時，還能夠互相學(xué)習(xí)，從而使枯燥的課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的舞臺。這樣可以讓學(xué)生感受到溫故而知新的喜悅，感知到新知識構(gòu)建中的艱辛和成就感。這樣既能讓學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信，又能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的不同，為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，在完成能力矩陣學(xué)習(xí)的過程中教師要采取不同的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生完成一個合作任務(wù)后，要看他們組達(dá)到了能力矩陣的哪個級別，具體每位學(xué)生達(dá)到了能力矩陣的哪個級別。不要求學(xué)生都達(dá)到能力矩陣最高的級別，每個能力要求都要分為多級多類，最初學(xué)習(xí)者完成到哪一類的哪個級別都可以，但是通過基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)的不斷深入和展開，要求學(xué)生在跟他自己之前一階段所達(dá)到的級別相比時，達(dá)到的級別要有所提高。分層分級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于他們教學(xué)任務(wù)的完成情況和與他們之前相比提高情況。每個教學(xué)情境完成后，學(xué)生可以清晰地知道自己在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)方面分別達(dá)到什么等級。通過學(xué)生的合作與互動，分配任務(wù)，展示探討，學(xué)生之間的互動加深，學(xué)到了很多知識，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。

基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)需要學(xué)生通識教育意識較強(qiáng)，它需要學(xué)習(xí)者有一定的態(tài)度與品格、語言表達(dá)能力，團(tuán)隊協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。鍛煉學(xué)生以上能力以及學(xué)生間的交往互動，可以實現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的形成，可以促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度的投入和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使高職英語教育的課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的舞臺。

三、對照能力矩陣進(jìn)行交流反思，歸納總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，完成教學(xué)任務(wù)后在課堂上進(jìn)行展示，這既是學(xué)生自我提高歷練的過程，也是教師進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，還是其他團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)的絕佳過程。在學(xué)生進(jìn)行小組討論和集體學(xué)習(xí)時，教師的職責(zé)是做必要的指導(dǎo)和幫助以及傾聽。當(dāng)展示結(jié)束后，可以小組先反思自己準(zhǔn)備的不足，然后請同學(xué)提出問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評，把沒有學(xué)習(xí)到的或者需要拓展延伸的知識和學(xué)生們分享。

四、評價與反饋

根據(jù)能力矩陣表，學(xué)生對自己和本小組可以達(dá)到哪個級別做個分析和反思，教師也要對每個小組和每個學(xué)習(xí)者在教學(xué)任務(wù)完成的表現(xiàn)給予反饋，及時的反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要催化劑。這樣一是可以直接點(diǎn)出錯誤，指出問題所在；二是它具有強(qiáng)化學(xué)生和調(diào)動積極性的作用。

學(xué)生在對自己的表現(xiàn)作出評價，比如學(xué)習(xí)態(tài)度與品格、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。教師對學(xué)生做過程性評價、發(fā)展性評價，重在對學(xué)生的激勵和指導(dǎo)，同時也是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的過程。讓學(xué)生清楚意識到在這個階段他的表現(xiàn)如何，在多層次、多級別的能力矩陣表中他做到了哪些。課堂上如果學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)要求學(xué)生課后完成個性化任務(wù)。

通過這整個過程，學(xué)生可以在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗到如何做人、做事，體會到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)精益求精的成就感。成功的情緒體驗是一種巨大的力量，它可以推動學(xué)生繼續(xù)飽含精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

在期末進(jìn)行終結(jié)性評價時，具體形式可以由教師自己決定。比如學(xué)生可以根據(jù)自己在本學(xué)期學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的情況，達(dá)到能力矩陣表的級別情況，對自己的綜合情況用PPT進(jìn)行匯報，也可以加入一項需要學(xué)生獨(dú)立組織和調(diào)研的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行答辯。教學(xué)的評價事實上是師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師改進(jìn)和完善課程教學(xué)提供了有益的信息，可以提高學(xué)生自我評價和評價他人的能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。

在與課堂教學(xué)相互呼應(yīng)和補(bǔ)充的課外活動中，我們還可以開展選修課程，這樣相當(dāng)于是基于能力矩陣行動導(dǎo)向英語教學(xué)的第二課堂學(xué)習(xí)體系。英語是交流工具，應(yīng)學(xué)以致用。可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并完成與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，之后可以繼續(xù)以提問的形式進(jìn)行反饋。學(xué)生可以通過戲劇表演、演講、PPT展示自己喜歡的西方詩句、人物，拓展學(xué)生的跨文化交際能力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力和解決問題的能力，也提高了學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。第二課堂體系可以多形式、多渠道、多手段、多方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，鍛煉學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

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（作者單位：蘇嵐科、王占伶，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)密云分校；張曉青，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）