聶雪

摘 要：隨著高職院校的發(fā)展，專業(yè)教研室作為學校的重要基層單位面臨巨大的考驗，如結(jié)構(gòu)的變化、人員的重組、教科研究、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、日常教學等等，針對這些問題提出有利于改善高職院校專業(yè)教研室現(xiàn)狀的措施。

關(guān)鍵詞：教研室建設(shè)；高職院校；發(fā)展

前言：有些高職院校的前身是中?；蚣夹?，這種升級并不能讓某個在學校一朝一夕就能完成華麗的變身，作為學?；鶎拥淖罨締挝唤萄惺乙餐瑯用媾R著這樣的轉(zhuǎn)變。之前，僅按所授課程進行劃分教研室的方式顯然已經(jīng)不能適應高職院校教研室的需求。那么作為高職的專業(yè)教研室應該具備怎樣的職能，又該如何發(fā)展呢？

一 、教研室所承擔的任務

1、日常教學工作：教研室作為學院的基層基本單位，承擔了全院的主要教學任務，除此之外，還包括編寫課程標準、授課計劃、選編教材、開展教研活動、開發(fā)精品課程、資源共享課程、配合教導處、系里對教師的教學業(yè)務進行考核、健全教師業(yè)務檔案、完善各學科試題庫、分析課程考試結(jié)果、負責公開課等各種賽教活動、開展以賽促學的競賽活動、做好教研室的學期和學年工作總結(jié)和工作計劃；做好教研室檔案的管理工作等。

2、專業(yè)發(fā)展：一個教研室所負責的專業(yè)可能不止一個，那么這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定與修訂、課程開發(fā)與研究、新課程的開發(fā)、課程標準的制定、專業(yè)發(fā)展方向的把握都將由該專業(yè)教研室完成，這也就是為什么稱之為專業(yè)教研室的原因。

3、科學研究：一個專業(yè)教研室，不能只授課，針對本專業(yè)的發(fā)展開展一些教學或科學技術(shù)方面的研究必不可少。需負責制定和實施學校教研工作計劃；組織落實教研課題和課題研究方案，并對專題研究項目進行指導和督促檢查。這樣的研究工作少則一年，多則2年，如若不能持續(xù)，則會被迫中斷，因此需要教師投入相當大的精力和時間，也需要教研室給予大力支持方能順利完成。

4、培養(yǎng)骨干教師：師資力量決定了一個教研室的整體水平，因此必須重視對師資的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向做好長期培養(yǎng)計劃。如果現(xiàn)有教師不能滿足專業(yè)發(fā)展需求，還可引進新的師資資源來優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、職稱學歷結(jié)構(gòu)。

二、高職院校專業(yè)教研室存在的問題

1、教研室設(shè)置不合理：許多高職院校受長久以來舊模式的影響，對教研室的設(shè)置和定位不準確，主要表現(xiàn)在教研室的劃分。教研室大多以該教研室所承擔的課程進行劃分，這樣的劃分方式使得教研室結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展能力，尤其象基礎(chǔ)教研室，整個教研室的教師基本上教授的是同一門課程，這樣的教研室不具備科學發(fā)展的多樣化和綜合化，使得教研室受限于單一課程，無法與當下的信息化時代接軌，造成教研室發(fā)展緩慢甚至舉步維艱。

2、教研室主任職能模糊：教研室主任是作為教研室的負責人，其主要任務是在上級領(lǐng)導下，團結(jié)本教研室教師完成上級下達的各項工作任務，展開教學改革和教學研究，不斷提高教學質(zhì)量。但就目前看來，大多數(shù)教研室主任都存在這樣一個苦惱：只要是與教研室相關(guān)的問題，都得由教研室主任來協(xié)調(diào)處理完成。這樣一來，教研室主任工作壓力大、任務重，如果再加上教研室教師人力不足，那么事事都得由教研室主任親力親為，工作推進速度可想而知，更不用說開展教學改革、教學研究和進行專業(yè)建設(shè)了。

3、教學任務重，科研能力差：據(jù)了解，一般比較重視科研能力的高校其教師每周的授課任務基本控制在10個學時之內(nèi)，這樣使得教師擁有充足的時間進行科學研究。如果周授課學時數(shù)高達20，那教師為了保證教學質(zhì)量將會疲于備課和編寫教案，再加上要準備每學期的各種賽教、競賽等活動，何來的精力去開展科研。因此，多數(shù)年青教師在工作了5、6年后都還會出現(xiàn)不曾涉足過科研的現(xiàn)象，這樣的年青教師再過幾年就可能發(fā)展成只會上課的理論型授課工具。

4、師資隊伍建設(shè)腳步慢：早幾年，高職院校在引進新生力量時對學歷的要求不高，本科即可，近幾年雖然招入了不少碩士研究生，但對于每個教研室來說，這一兩位高學歷教師對整個專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)的改善還無法起到?jīng)Q定性作用。這迫使教研室鼓勵原有教師在職進修，因在職進修的教師既要完成本校和其他教師同等的工作量，又要進修碩士課程、撰寫碩士論文，就會加長進修的周期，少則2年，多則4年，因此整個教研室?guī)熧Y隊伍的建設(shè)腳步非常緩慢。

三.教研室發(fā)展建議

1、準確定位教研室：為了準確定位教研室、正確設(shè)置教研室職責、確保教研室工作的有效開展和教研室發(fā)展的穩(wěn)步提高，院、系相關(guān)部門應重視對教研室建設(shè)和發(fā)展的研究，充分認識教研室建設(shè)和發(fā)展的重要性，讓教研室具有一定的自主權(quán)。根據(jù)高職院校更加注重學生實踐能力培養(yǎng)的特點，其教研室教師可以課題研究為依托進行組建，打破原有的以專業(yè)課程為界限劃分教研室的標準，以提高教研室的綜合素質(zhì)能力。提高教研室每位教師對本教研室的認識，讓每個人都能意識到自己是這個大家庭的一員，應該在教研室的發(fā)展過程中起到推進作用。這也就需要完善教研室的規(guī)章制度，建立民主、競爭機制，以調(diào)動教師的積極性。

2、將教研室主任從瑣碎的日常事務中抽離出來：管理安排日常教學任務、審查教研室每位教師的日常教學資料、選報教材、寫總結(jié)、寫計劃、組織賽教活動、組織學生競賽、審核教師考勤情況、填寫各類形式多樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表格等等這些瑣碎的文案工作，是否可以考慮為教研室設(shè)置一個秘書崗位，幫助教研室主任完成那些與不需要太多專業(yè)知識就能完成的簡單但繁瑣的方案工作，讓教研室主任可以專心于教研室和專業(yè)發(fā)展的研究，把握專業(yè)教研室發(fā)展的大方向

3、科研教學分離：有些教師擅長教學、有些教師擅長科學研究，就像學生應該因材施教一樣，教師也應該按其特長來讓每位教師盡情發(fā)光發(fā)熱。據(jù)了解，多數(shù)高職院校的教師都遵循同一個工作量標準，這使得擅長教學的教師不能專注于喜歡的教學工作、擅長科研的教師不能專注于熱衷的科學研究。是否可以考慮為這2類教師設(shè)定不同的工作量標準，然后讓理論課由擅長教學的教師負責，實踐課則由擅長科研的教師負責，讓他們都能在各自喜愛和擅長的領(lǐng)域最大化發(fā)揮。當然二者之間必須在教研室活動時相互學習、相互促進、共享經(jīng)驗，不能徹底分離，畢竟理論應與實踐相結(jié)合，高職院校更注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

4、合理開展師資隊伍建設(shè)：針對前面提到的在師資隊伍建設(shè)過程中目前面臨的問題，可以考慮以較好的待遇引進高學歷或企業(yè)人才，作為專任教師或兼職教師直接承擔起理論教學和實踐教學任務，放手現(xiàn)有需要進修的教師，有計劃地分批讓其脫產(chǎn)到高校攻讀碩士、博士學位或到企業(yè)掛職鍛煉，以縮短進修周期，完善師資結(jié)構(gòu)和提高師資專業(yè)技術(shù)水平。（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

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