婁小平　陳志剛

摘要：為了促進師生間更好地溝通和交換信息量，提出在信息安全與保密課程中引入研討教學環(huán)節(jié)，闡述激勵機制的構(gòu)建，旨在通過這種新型教學模式著力引導學生動腦設(shè)計信息安全方案，動手編程實現(xiàn)，動口表達算法過程，動耳傾聽可能的安全入侵，改變以往教學中教師灌輸而學生被動接受的傳統(tǒng)填鴨式教學法，從而激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：研討式；師生互動；激勵機制；信息安全；課堂教學

0 引言

近年來隨著教育部實施高等學校教學質(zhì)量工程，各高校紛紛由擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵發(fā)展，加大教學改革的力度，各位任課教師也開始進行各種教學方法改革的嘗試，有互動式、合作式、小組教學法、研討式、實驗教學法等，其中研討式教學法由于適應(yīng)范圍廣、實施難度小、效果顯著而備受推崇。從這幾年日漸增多的對這方面進行探討的文章中可以看出，對研討式教學方法的理解因人而異，因此研討式教學模式還有待于更多學者不斷探討和實踐。筆者基于大學本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的信息安全與保密課程，提出一系列課堂教學中師生互動的激勵策略，對理工科專業(yè)本科生研討式課堂教學具有一定借鑒意義。

1 研究背景

被譽為哈佛大學法寶的案例教學法早在1918年就開始實行，但1980年以后才引入我國。然而，研討式這樣一種激發(fā)學生活力和創(chuàng)新思維的課堂教學方法一直沒有在實踐中得到推廣和應(yīng)用，研討式教育教學模式多出現(xiàn)在研究生課題組討論會中，稱為Seminar。Seminar與我們所說的本科生研討式教學模式有一定區(qū)別，這主要是西方大學教師為研究和探討某一專題而采取的一種學習交流方式，宗旨是教師與學生分別從自己的理解角度對某一問題發(fā)表意見，教師和學生平等互動，每一個參與者都可以從中有所收獲，碰撞出思想的火花，從而啟迪思維并開闊視野，實現(xiàn)最好的學術(shù)探索效果，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教育目的。

在一些研究型大學中，僅有部分教師在研究生課程中嘗試研討式教學。湖南師范大學歷史系郭漢民老師于1997年在本科歷史專業(yè)教學中提出了研討式教學，為大學教學改革提供了一個成功的范例。然而，實事求是地看，我國很多的所謂研討式教學只具備了“形”而沒有“神”，或者只進行了淺層次的研討，沒有貫徹和領(lǐng)會其教學本質(zhì)。文獻[1]對網(wǎng)絡(luò)安全課程教學過程中的教學方法和教學手段進行了一些有益的探索。文獻[2]探索、實踐和總結(jié)了信息安全保密教育中變被動教育為自我教育、變被動要求為自覺行動的理念以及集技術(shù)教育與政治教育于一體的新模式。文獻[3]將學生安全編碼能力的培養(yǎng)與程序設(shè)計課程群、操作系統(tǒng)、軟件工程等課程相結(jié)合。文獻[4]在分析信息安全技術(shù)課程實際教學活動的基礎(chǔ)上，提出教學內(nèi)容點面結(jié)合、教學實踐知行合一的安排與學生認知評價體系。

筆者根據(jù)多年的教學體會，深刻感受到在本科生的教學過程中可以適時開展研討式教學，在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索和嘗試新方法，教學效果就會越來越好。為了進一步擴大師生互動研討空間，拓寬師生研討途徑，豐富師生研討內(nèi)容，筆者研究研討式教學中的若干激勵機制，明顯改善了課堂氣氛，課堂上學生主動學習的積極性很高，學生的表達能力、創(chuàng)新思維等各方面素質(zhì)都得到了提高，學生也很支持和配合教學。

2 激勵機制構(gòu)建

2.1 充分依據(jù)大學生現(xiàn)有需要合理設(shè)計研討主題，讓學生積極參與研討

在本科生教學中，教師要從學生的角度出發(fā)設(shè)計課堂教學的各個環(huán)節(jié)和安排教學內(nèi)容，首先必須了解學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、生活經(jīng)歷、文化需求和學習興奮點等，用教育學的知識分析和把握學生的最近可發(fā)展領(lǐng)域，給學生一定的學習自由空間。在課堂上，教師要打破師生界限，與學生平等地互動，充分尊重學生，把學生學習的要求內(nèi)化為他們自身的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣，在研討中學習，在學習中研討，使課堂教學不再枯燥乏味，而是充滿活力和樂趣。

在當前就業(yè)形勢緊張和大學生就業(yè)難的情況下，學生一方面對前途感到迷茫，另一方面又急于證明自己，實現(xiàn)自己的夢想。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生普遍對與找工作關(guān)系緊密的課程表現(xiàn)出極大興趣，信息安全與保密課程的開設(shè)適時地滿足了學生需求，然而要想這門課程取得良好的教學效果，教師需要在研討主題設(shè)計上下一番苦心。貼近最新技術(shù)資訊和基礎(chǔ)知識運用的研討主題能更大地滿足學生的需求，激發(fā)他們參與研討的興趣。

2.2 對學生保持高度而現(xiàn)實的期望，科學制定研討范圍。幫助學生設(shè)立可達到的目標

調(diào)查研究表明，教師的期望對學生的表現(xiàn)起著很大的推動作用。如果教師表現(xiàn)得看起來期望學生有動力、有興趣、刻苦，學生會更容易這么做。教師在布置課題、演講、引導討論和進行測驗評價時，可以對學生樹立實際可行的期望?！皩嶋H可行”意味著標準既足以激勵學生盡力完成任務(wù)，又不會讓他們在試圖達到這些期望時不可避免地感到挫敗。為了鞭策學生完成任務(wù)，教師需要讓學生相信任務(wù)可以實現(xiàn)。

研討式教學在研究生課程中普遍存在，但是在本科生教學中還屬于先導的方式。研究生經(jīng)過完整的本科階段培養(yǎng)以及嚴格的研究生入學選拔考試后，一般具備扎實的數(shù)學推理基礎(chǔ)、出色的英文閱讀能力和一定的項目工程實踐；而本科生顯然達不到這樣的標準，他們會在研究生標準要求的研討式教學中感到吃力。無法達到目標會讓學生感到失望和沮喪，教師應(yīng)鼓勵學生不斷進步，如提高閱讀專業(yè)文獻的能力，不斷積累編程經(jīng)驗，而不僅僅將注意力集中在某次測驗的分數(shù)上?？s小研討的范圍，立足本科生的教學目標，幫助學生評估進步情況，鼓勵他們評論自己的任務(wù)，分析自己的長處，努力彌補不足。

2.3 從學生的優(yōu)點和興趣出發(fā)，巧妙運用研討方式，為學生講授如何實現(xiàn)在算法理解上的編程

教師不要讓學生費盡心思琢磨對他們的期望，而要讓學生相信自己可以在研討中表現(xiàn)得很好，確切告訴學生為取得成功需要做的事。在信息安全與保密課程教學中，教師可以運用典型案例，將深刻的加密算法理論寓于某加密軟件設(shè)計等實際運用中，引導學生分析和討論，指導學生如何在現(xiàn)實問題中運用所學知識，在具體案例解決過程中加深對理論知識的理解。endprint

例如，在信息安全與保密課程中針對某一個算法進行研討時，學生可以自己帶著課題，檢索文獻，閱讀資料，做好一份演講PPT，動態(tài)模擬算法加密過程和安全檢測、防御過程；課堂上可以由教師首先演示每輪加密的過程，嘗試性地激起學生破解的興趣，然后對加密和解密分專題討論，由于算法相對復雜，可以將每輪算法拆分后讓學生進行分組討論；最后各組匯總討論。當掌握算法后，學生就可以向教師演示解密過程，以加深對知識的理解和鞏固。在算法理解上的編程實現(xiàn)是學生的學習難點所在，鼓勵學生用不同的編程語言實現(xiàn)算法，是取得成功的關(guān)鍵。

2.4 讓學生品嘗成功的喜悅，進行研討總結(jié)，加強學生的主觀能動性

成功的喜悅能夠激起學生今后不斷努力的欲望，因此教師應(yīng)該盡可能讓學生品嘗到成功的喜悅，幫助學生實現(xiàn)“參與一成功一參與”的良性循環(huán)，使學生持續(xù)保持自主參與研討的欲望。研討式教學過程中很重要的一環(huán)就是教師要在課堂結(jié)束前對整堂課和整個教學過程進行總結(jié)歸納，對形成共識的做法和方案進行肯定和概括，對每一個學生的發(fā)言進行點評，肯定學生在研討中取得的成績，總結(jié)時要注意觀點鮮明、重點突出，點評時要講究語言藝術(shù)、注意分寸。

此外，更重要的是將研討中學生的表現(xiàn)做成PPT，用照片和視頻的形式展現(xiàn)出來。課程結(jié)束后，教師可將優(yōu)秀的編程作品申報大學生挑戰(zhàn)杯科技作品競賽，拿到獎項的大學生享受保研、獎學金等獎勵；還可將研討式教學課程申請為精品課程等。教師可充分展現(xiàn)信息安全與保密課程研討式教學的效果，讓學生感受到成功的喜悅和在研討團隊中的歸屬感，將信息安全與保密課程建設(shè)成為令網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生終身受益的優(yōu)秀課程。

3 結(jié)語

本科研討式課堂教學中師生互動激勵機制的構(gòu)建以提高課堂教學質(zhì)量為目的，激勵大學生積極參與課堂研討活動，其核心是構(gòu)建課堂教學中師生互動機制，鼓勵學生更多地參與研討活動，充分利用信息安全與保密課程教學提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生在理解算法基礎(chǔ)上的編程能力，培養(yǎng)掌握關(guān)鍵信息安全保密技術(shù)并具備初步規(guī)劃企業(yè)基本安全方案能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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（編輯：宋文婷）endprint