婁小平　陳志剛

摘要：為了促進(jìn)師生間更好地溝通和交換信息量，提出在信息安全與保密課程中引入研討教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，旨在通過這種新型教學(xué)模式著力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)信息安全方案，動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)，動(dòng)口表達(dá)算法過程，動(dòng)耳傾聽可能的安全入侵，改變以往教學(xué)中教師灌輸而學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：研討式；師生互動(dòng)；激勵(lì)機(jī)制；信息安全；課堂教學(xué)

0 引言

近年來隨著教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程，各高校紛紛由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵發(fā)展，加大教學(xué)改革的力度，各位任課教師也開始進(jìn)行各種教學(xué)方法改革的嘗試，有互動(dòng)式、合作式、小組教學(xué)法、研討式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，其中研討式教學(xué)法由于適應(yīng)范圍廣、實(shí)施難度小、效果顯著而備受推崇。從這幾年日漸增多的對(duì)這方面進(jìn)行探討的文章中可以看出，對(duì)研討式教學(xué)方法的理解因人而異，因此研討式教學(xué)模式還有待于更多學(xué)者不斷探討和實(shí)踐。筆者基于大學(xué)本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的信息安全與保密課程，提出一系列課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的激勵(lì)策略，對(duì)理工科專業(yè)本科生研討式課堂教學(xué)具有一定借鑒意義。

1 研究背景

被譽(yù)為哈佛大學(xué)法寶的案例教學(xué)法早在1918年就開始實(shí)行，但1980年以后才引入我國(guó)。然而，研討式這樣一種激發(fā)學(xué)生活力和創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)方法一直沒有在實(shí)踐中得到推廣和應(yīng)用，研討式教育教學(xué)模式多出現(xiàn)在研究生課題組討論會(huì)中，稱為Seminar。Seminar與我們所說的本科生研討式教學(xué)模式有一定區(qū)別，這主要是西方大學(xué)教師為研究和探討某一專題而采取的一種學(xué)習(xí)交流方式，宗旨是教師與學(xué)生分別從自己的理解角度對(duì)某一問題發(fā)表意見，教師和學(xué)生平等互動(dòng)，每一個(gè)參與者都可以從中有所收獲，碰撞出思想的火花，從而啟迪思維并開闊視野，實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)術(shù)探索效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。

在一些研究型大學(xué)中，僅有部分教師在研究生課程中嘗試研討式教學(xué)。湖南師范大學(xué)歷史系郭漢民老師于1997年在本科歷史專業(yè)教學(xué)中提出了研討式教學(xué)，為大學(xué)教學(xué)改革提供了一個(gè)成功的范例。然而，實(shí)事求是地看，我國(guó)很多的所謂研討式教學(xué)只具備了“形”而沒有“神”，或者只進(jìn)行了淺層次的研討，沒有貫徹和領(lǐng)會(huì)其教學(xué)本質(zhì)。文獻(xiàn)[1]對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了一些有益的探索。文獻(xiàn)[2]探索、實(shí)踐和總結(jié)了信息安全保密教育中變被動(dòng)教育為自我教育、變被動(dòng)要求為自覺行動(dòng)的理念以及集技術(shù)教育與政治教育于一體的新模式。文獻(xiàn)[3]將學(xué)生安全編碼能力的培養(yǎng)與程序設(shè)計(jì)課程群、操作系統(tǒng)、軟件工程等課程相結(jié)合。文獻(xiàn)[4]在分析信息安全技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐知行合一的安排與學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)體系。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，深刻感受到在本科生的教學(xué)過程中可以適時(shí)開展研討式教學(xué)，在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索和嘗試新方法，教學(xué)效果就會(huì)越來越好。為了進(jìn)一步擴(kuò)大師生互動(dòng)研討空間，拓寬師生研討途徑，豐富師生研討內(nèi)容，筆者研究研討式教學(xué)中的若干激勵(lì)機(jī)制，明顯改善了課堂氣氛，課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維等各方面素質(zhì)都得到了提高，學(xué)生也很支持和配合教學(xué)。

2 激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

2.1 充分依據(jù)大學(xué)生現(xiàn)有需要合理設(shè)計(jì)研討主題，讓學(xué)生積極參與研討

在本科生教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和安排教學(xué)內(nèi)容，首先必須了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、生活經(jīng)歷、文化需求和學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)等，用教育學(xué)的知識(shí)分析和把握學(xué)生的最近可發(fā)展領(lǐng)域，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由空間。在課堂上，教師要打破師生界限，與學(xué)生平等地互動(dòng)，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為他們自身的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在研討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研討，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，而是充滿活力和樂趣。

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)緊張和大學(xué)生就業(yè)難的情況下，學(xué)生一方面對(duì)前途感到迷茫，另一方面又急于證明自己，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)與找工作關(guān)系緊密的課程表現(xiàn)出極大興趣，信息安全與保密課程的開設(shè)適時(shí)地滿足了學(xué)生需求，然而要想這門課程取得良好的教學(xué)效果，教師需要在研討主題設(shè)計(jì)上下一番苦心。貼近最新技術(shù)資訊和基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的研討主題能更大地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)他們參與研討的興趣。

2.2 對(duì)學(xué)生保持高度而現(xiàn)實(shí)的期望，科學(xué)制定研討范圍。幫助學(xué)生設(shè)立可達(dá)到的目標(biāo)

調(diào)查研究表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)起著很大的推動(dòng)作用。如果教師表現(xiàn)得看起來期望學(xué)生有動(dòng)力、有興趣、刻苦，學(xué)生會(huì)更容易這么做。教師在布置課題、演講、引導(dǎo)討論和進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生樹立實(shí)際可行的期望?！皩?shí)際可行”意味著標(biāo)準(zhǔn)既足以激勵(lì)學(xué)生盡力完成任務(wù)，又不會(huì)讓他們?cè)谠噲D達(dá)到這些期望時(shí)不可避免地感到挫敗。為了鞭策學(xué)生完成任務(wù)，教師需要讓學(xué)生相信任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)。

研討式教學(xué)在研究生課程中普遍存在，但是在本科生教學(xué)中還屬于先導(dǎo)的方式。研究生經(jīng)過完整的本科階段培養(yǎng)以及嚴(yán)格的研究生入學(xué)選拔考試后，一般具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)推理基礎(chǔ)、出色的英文閱讀能力和一定的項(xiàng)目工程實(shí)踐；而本科生顯然達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)在研究生標(biāo)準(zhǔn)要求的研討式教學(xué)中感到吃力。無法達(dá)到目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生感到失望和沮喪，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，如提高閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，不斷積累編程經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅將注意力集中在某次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)上?？s小研討的范圍，立足本科生的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生評(píng)估進(jìn)步情況，鼓勵(lì)他們?cè)u(píng)論自己的任務(wù)，分析自己的長(zhǎng)處，努力彌補(bǔ)不足。

2.3 從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣出發(fā)，巧妙運(yùn)用研討方式，為學(xué)生講授如何實(shí)現(xiàn)在算法理解上的編程

教師不要讓學(xué)生費(fèi)盡心思琢磨對(duì)他們的期望，而要讓學(xué)生相信自己可以在研討中表現(xiàn)得很好，確切告訴學(xué)生為取得成功需要做的事。在信息安全與保密課程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用典型案例，將深刻的加密算法理論寓于某加密軟件設(shè)計(jì)等實(shí)際運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，指導(dǎo)學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在具體案例解決過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。endprint

例如，在信息安全與保密課程中針對(duì)某一個(gè)算法進(jìn)行研討時(shí)，學(xué)生可以自己帶著課題，檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，做好一份演講PPT，動(dòng)態(tài)模擬算法加密過程和安全檢測(cè)、防御過程；課堂上可以由教師首先演示每輪加密的過程，嘗試性地激起學(xué)生破解的興趣，然后對(duì)加密和解密分專題討論，由于算法相對(duì)復(fù)雜，可以將每輪算法拆分后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論；最后各組匯總討論。當(dāng)掌握算法后，學(xué)生就可以向教師演示解密過程，以加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。在算法理解上的編程實(shí)現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)算法，是取得成功的關(guān)鍵。

2.4 讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，進(jìn)行研討總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

成功的喜悅能夠激起學(xué)生今后不斷努力的欲望，因此教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與一成功一參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與研討的欲望。研討式教學(xué)過程中很重要的一環(huán)就是教師要在課堂結(jié)束前對(duì)整堂課和整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)形成共識(shí)的做法和方案進(jìn)行肯定和概括，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在研討中取得的成績(jī)，總結(jié)時(shí)要注意觀點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出，點(diǎn)評(píng)時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)、注意分寸。

此外，更重要的是將研討中學(xué)生的表現(xiàn)做成PPT，用照片和視頻的形式展現(xiàn)出來。課程結(jié)束后，教師可將優(yōu)秀的編程作品申報(bào)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽，拿到獎(jiǎng)項(xiàng)的大學(xué)生享受保研、獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)；還可將研討式教學(xué)課程申請(qǐng)為精品課程等。教師可充分展現(xiàn)信息安全與保密課程研討式教學(xué)的效果，讓學(xué)生感受到成功的喜悅和在研討團(tuán)隊(duì)中的歸屬感，將信息安全與保密課程建設(shè)成為令網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生終身受益的優(yōu)秀課程。

3 結(jié)語(yǔ)

本科研討式課堂教學(xué)中師生互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，激勵(lì)大學(xué)生積極參與課堂研討活動(dòng)，其核心是構(gòu)建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與研討活動(dòng)，充分利用信息安全與保密課程教學(xué)提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生在理解算法基礎(chǔ)上的編程能力，培養(yǎng)掌握關(guān)鍵信息安全保密技術(shù)并具備初步規(guī)劃企業(yè)基本安全方案能力的優(yōu)秀人才。

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（編輯：宋文婷）endprint