宋萍　王曉煜　吳迪

摘要：CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過一體化的課程計(jì)劃和項(xiàng)目教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。文章歸納CDIO一體化項(xiàng)目體系模型，闡述信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的五級(jí)項(xiàng)目體系，分析一體化項(xiàng)目體系中不同級(jí)別項(xiàng)目的建設(shè)需要解決的核心問題，提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一體化項(xiàng)目體系建設(shè)的解決方案。

關(guān)鍵詞：CDIO；一體化項(xiàng)目體系；信息管理與信息系統(tǒng)

0 引言

CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過一體化的課程計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力?！耙惑w化”含義包括：教學(xué)計(jì)劃中學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系和相互支持；將個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力有機(jī)結(jié)合，形成相互支持的課程體系；每門課程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都明確規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，CDIO的教學(xué)模式最終是通過“項(xiàng)目教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，為學(xué)生提供基于項(xiàng)目的動(dòng)手學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是CDIO專業(yè)計(jì)劃的重要內(nèi)容。CDIO教學(xué)模式中的“項(xiàng)目”可以是課程單元項(xiàng)目、課程跨單元項(xiàng)目、課程綜合項(xiàng)目，也可以是橫跨若干課程的項(xiàng)目；不同層次的項(xiàng)目共同構(gòu)成了專業(yè)一體化項(xiàng)目體系。因此，利用CDIO的教育理念構(gòu)建專業(yè)一體化項(xiàng)目體系是CDIO核心思想的體現(xiàn)。

1 CDIO一體化項(xiàng)目體系模型

在學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，CDIO教學(xué)模式提出應(yīng)經(jīng)歷不同的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，早期的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在解決問題的過程中打好基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生分析問題的欲望；后期的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)則讓學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識(shí)，深刻理解知識(shí)，并加深對(duì)這些知識(shí)的記憶，通過不同的項(xiàng)目反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)及其應(yīng)用的理解。第一年的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該通過問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解需要什么樣的學(xué)科理論才能解決問題；第二年的項(xiàng)目可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)這些學(xué)科理論；第三年或者第四年的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)則要求學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。CDIO的一體化項(xiàng)目體系模型如圖1所示。

2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一體化項(xiàng)目體系建設(shè)擬解決的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)一體化項(xiàng)目體系主要解決的問題如下。

1）一級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

一級(jí)項(xiàng)目包括大學(xué)一年級(jí)的導(dǎo)論項(xiàng)目，四年級(jí)的壓頂石項(xiàng)目。其中導(dǎo)論項(xiàng)目的目的是建立信息系統(tǒng)工程師在社會(huì)中的工作和貢獻(xiàn)的框架，并且概括了如何利用學(xué)科知識(shí)去執(zhí)行這些任務(wù)，以及學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式通過參與解決問題和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)聯(lián)系的方式去參與工程實(shí)踐，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)工程領(lǐng)域的興趣并加強(qiáng)其主動(dòng)性。導(dǎo)論課程也包括個(gè)人與人際交往的知識(shí)、能力與態(tài)度，從而為學(xué)生掌握更高級(jí)的產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

壓頂石項(xiàng)目是基于所有的核心專業(yè)課程的專業(yè)綜合項(xiàng)目，學(xué)生所有學(xué)科課程學(xué)習(xí)完畢，就可以參與一個(gè)接近真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的一個(gè)主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用他們?cè)谡n程中學(xué)到的理論、分析工具和方法，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握并培養(yǎng)他們進(jìn)入職業(yè)角色之前的自信。壓頂石項(xiàng)目的規(guī)模和復(fù)雜程度要能促使團(tuán)隊(duì)運(yùn)行，并給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2）二級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

二級(jí)項(xiàng)目是指基于多門課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目。二級(jí)項(xiàng)目圍繞核心課程群的知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)相關(guān)能力要求為基礎(chǔ)。作為一級(jí)項(xiàng)目的支撐，它是對(duì)相關(guān)課程群所涉及的知識(shí)點(diǎn)的整合，要求學(xué)生綜合利用幾門相關(guān)核心課程的知識(shí)，構(gòu)思、設(shè)計(jì)并實(shí)施有一定實(shí)際背景的項(xiàng)目；二級(jí)項(xiàng)目是整個(gè)教學(xué)體系的補(bǔ)充，將為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和終生學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重要作用。

3）三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

三級(jí)項(xiàng)目是指單門課程為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)的課程項(xiàng)目，三級(jí)項(xiàng)目是對(duì)某一學(xué)科課程所有知識(shí)單元的綜合實(shí)踐。

4）四級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

四級(jí)項(xiàng)目是指基于某一學(xué)科課程兩個(gè)以上單元（模塊）能力要求、為強(qiáng)化課程能力目標(biāo)而設(shè)計(jì)的單元組項(xiàng)目。

5）五級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

五級(jí)項(xiàng)目是基于某一學(xué)科課程的某一個(gè)單元（模塊）能力要求而設(shè)計(jì)的單元項(xiàng)目。

3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一體化項(xiàng)目體系的建設(shè)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)通過企業(yè)與社會(huì)調(diào)查，得到市場(chǎng)的人才與專業(yè)崗位需求畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)能力及態(tài)度的掌握程度，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)院的能力指標(biāo)體系，確定專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系，按照明確的人才培養(yǎng)能力體系，進(jìn)行一體化課程設(shè)計(jì)一體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如圖2所示。

3.1 一級(jí)項(xiàng)目

3.1.1 導(dǎo)論項(xiàng)目

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的導(dǎo)論項(xiàng)目信息系統(tǒng)導(dǎo)引的課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，第一環(huán)節(jié)會(huì)用16學(xué)時(shí)進(jìn)行“企業(yè)手工業(yè)務(wù)模擬演練”。課程利用企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗，讓學(xué)生分組經(jīng)營(yíng)一個(gè)生產(chǎn)制造型企業(yè)，每個(gè)小組的成員將分別擔(dān)任公司中的重要職位（CEO、CFO、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等）并分工協(xié)作。學(xué)生可以體驗(yàn)一個(gè)簡(jiǎn)單生產(chǎn)型企業(yè)典型業(yè)務(wù)流程，對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和業(yè)務(wù)流程建立直觀而感性的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)生產(chǎn)、采購(gòu)、財(cái)務(wù)、庫(kù)存、銷售、市場(chǎng)之間的聯(lián)系，這將有助于學(xué)生為未來(lái)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。例如，學(xué)生了解生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程后，將對(duì)本專業(yè)管理類課程如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分類、企業(yè)資源規(guī)劃中的企業(yè)業(yè)務(wù)流程、生產(chǎn)規(guī)劃，供應(yīng)鏈與物流管理供應(yīng)鏈模型、SAP R/3實(shí)踐項(xiàng)目中的業(yè)務(wù)背景更加深刻的理解。接來(lái)下，信息系統(tǒng)導(dǎo)引課程會(huì)利用12個(gè)學(xué)時(shí)完成“企業(yè)信息化體驗(yàn)”，將上一個(gè)環(huán)節(jié)中的手工業(yè)務(wù)，教師借助SAP公司的ERP系統(tǒng)SAPBusiness One將企業(yè)手工業(yè)務(wù)模擬演練的業(yè)務(wù)，在軟件中實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到手工業(yè)務(wù)與信息化經(jīng)營(yíng)的不同，即從銷售訂單的生成到進(jìn)行MRP物料需求計(jì)劃展開，生成采購(gòu)計(jì)劃，進(jìn)行采購(gòu)作業(yè)，繼而生產(chǎn)和交貨這些手工業(yè)務(wù)功能在ERP系統(tǒng)中如何實(shí)現(xiàn)，從而體驗(yàn)到企業(yè)信息化的意義所在，使學(xué)生再次通過動(dòng)手操作直觀的感性認(rèn)識(shí)了解何為企業(yè)信息化，同時(shí)配合教師的講解和舉例，理解企業(yè)信息化的本質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)技術(shù)類課程的開設(shè)目的和意義的理解。endprint

3.1.2 壓頂石項(xiàng)目

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的壓頂石項(xiàng)目是SAP實(shí)施顧問項(xiàng)目。SAP R/3是SAP公司面向大中型企業(yè)推出的ERP解決方案，系統(tǒng)包括了MM（采購(gòu)和庫(kù)存）模塊、SD（銷售與分銷）模塊、PP（生產(chǎn)）模塊、FI&CO（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)）模塊。該項(xiàng)目源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，經(jīng)過教學(xué)化改造，形成了一套完整的案例項(xiàng)目資料。該項(xiàng)目通過對(duì)一個(gè)生產(chǎn)制造企業(yè)的信息化實(shí)施過程的運(yùn)行，模擬真實(shí)的ERP實(shí)施情景，學(xué)生擔(dān)任不同模塊的實(shí)施顧問，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，實(shí)施該企業(yè)不同模塊的信息化過程。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生作為一名ERP實(shí)施顧問所應(yīng)該具備的個(gè)人、人際交往能力以及ERP產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的實(shí)施能力。SAP R/3實(shí)施顧問項(xiàng)目是所有的核心專業(yè)課程的專業(yè)綜合項(xiàng)目，要完成該項(xiàng)目，學(xué)生必須具備前期所學(xué)的ERP實(shí)施方法、企業(yè)運(yùn)作的業(yè)務(wù)流程、SAP R/3系統(tǒng)應(yīng)用和開發(fā)知識(shí)等。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)壓頂石項(xiàng)目與前期學(xué)科課程的關(guān)系如圖3所示。

3.2 二級(jí)項(xiàng)目

二級(jí)項(xiàng)目企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗項(xiàng)目通過構(gòu)建模擬公司仿真環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)仿真環(huán)境中利用ERP系統(tǒng)去經(jīng)營(yíng)一個(gè)模擬企業(yè)，并且和其他的模擬公司競(jìng)爭(zhēng)。該項(xiàng)目可以讓學(xué)生熟悉ERP的實(shí)施過程以及公司的信息化運(yùn)作，身臨競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，直接參與公司的運(yùn)作過程和生產(chǎn)流程，模擬生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策，及時(shí)處理公司發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。該項(xiàng)目整合了企業(yè)資源規(guī)劃、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了多學(xué)科設(shè)計(jì)。其中，學(xué)生需要利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的知識(shí)來(lái)核算公司的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、利用企業(yè)資源規(guī)劃中ERP軟件的業(yè)務(wù)流程與功能在SAP軟件中實(shí)現(xiàn)模擬企業(yè)的日常運(yùn)作、利用數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用中對(duì)公司服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)，并且以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行企業(yè)信息化運(yùn)營(yíng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力的培養(yǎng)。

3.3 三級(jí)項(xiàng)目

以SAP Business One認(rèn)證課程為例，該課程講授了SAPBusiness One銷售、采購(gòu)、生產(chǎn)、計(jì)劃、庫(kù)存、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)等模塊知識(shí)，學(xué)生在前期分別學(xué)習(xí)這些獨(dú)立的知識(shí)單元，在課程三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，按照企業(yè)的完整業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生完成一個(gè)電子鐘產(chǎn)品從接受客戶訂單到最終給客戶交貨的過程。三級(jí)項(xiàng)目整合了前期所有模塊的主要內(nèi)容，按照業(yè)務(wù)流有機(jī)地整合在一起，從接受客戶訂單—審核訂單—編制主生產(chǎn)計(jì)劃和物料需求計(jì)劃—原材料采購(gòu)—生產(chǎn)半成品和產(chǎn)成品—給客戶交貨，此過程是對(duì)課程所有單元模塊的綜合實(shí)踐。

3.4 四、五級(jí)項(xiàng)目

以企業(yè)資源規(guī)劃課程為例，課程包含了財(cái)務(wù)管理、采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、生產(chǎn)計(jì)劃管理等單元模塊，基于這些單元模塊，課程設(shè)計(jì)了“采購(gòu)業(yè)務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目、銷售業(yè)務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐項(xiàng)目等五級(jí)項(xiàng)目”；同時(shí)在課程中還設(shè)計(jì)了包括銷售管理和財(cái)務(wù)管理的“財(cái)務(wù)銷售綜合實(shí)踐項(xiàng)目”“采購(gòu)財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐項(xiàng)目”等單元組項(xiàng)目，在“財(cái)務(wù)銷售綜合實(shí)踐項(xiàng)目”中，學(xué)生需要完成銷售訂單創(chuàng)建、發(fā)貨，同時(shí)也需要完成應(yīng)收發(fā)票創(chuàng)建和付款業(yè)務(wù)，是銷售模塊和財(cái)務(wù)模塊的綜合實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一體化項(xiàng)目體系的完善，是專業(yè)一體化課程設(shè)計(jì)的核心體現(xiàn)；它使學(xué)科課程之間能夠相互支撐，使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和信息化系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力的有機(jī)融合。學(xué)生在不同層級(jí)的項(xiàng)目中深化了工作方面的知識(shí)，培養(yǎng)了必要的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和信息化系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力。當(dāng)然，一體化項(xiàng)目體系的建設(shè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)科知識(shí)的不斷更新，一體化項(xiàng)目體系的構(gòu)建還需要進(jìn)一步探索和完善。

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（編輯：孫怡銘）endprint