廖選琴

摘 要：教育實習是高等師范院校教育的重要組成部分。師范生頂崗支教實習，對提升師范生教育教學水平有著重要作用，不僅有利于提高師范生綜合素質，而且有利于地方基礎教育發(fā)展。但因大學生還處于成長時期，對中小學教育缺乏了解，教育教學經驗難免不足，根據自己作為實習指導教師的調查、了解，提出大學生在實習中教學技能存在的問題和解決的對策。

關鍵詞：頂崗支教實習；師范生；教學技能；思考

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）09-0134-02

教育部教師〔2007〕4號文件《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施?！鞭r村教育既是中國教育改革和發(fā)展的關鍵問題，也是我國社會主義現代化建設進程中的薄弱環(huán)節(jié)。而嚴重影響農村教育發(fā)展的關鍵在于師資問題：數量不穩(wěn)、質量不高。農村貧困地區(qū)完全依靠自身的力量在短時間內又難以解決穩(wěn)定而高質量教師隊伍這一突出問題。同時，由于客觀條件的限制，師范生在教育教學實習時間上難以得到真正的保證，學生在教師專業(yè)化訓練方面顯得比較薄弱。采用頂崗實習，尋求高校與農村中小學校的雙向合作，既解決師范生實習問題，也促進農村貧困地區(qū)的師資更新。

1 頂崗支教實習意義

頂崗支教實習是一項有利于培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師，有利于促進師范院校改革發(fā)展和提高學生專業(yè)素質，有利于提高農村教育質量的教學工作。高等師范專業(yè)學生到農村中小學校開展頂崗支教實習，既是對師范生系統(tǒng)的教育教學實習及其專業(yè)化訓練，又是從農村貧困地區(qū)中小學教師隊伍的現實狀況考慮，以緩解農村貧困地區(qū)教師隊伍數量和提高教師質量這一突出矛盾。

近年來，我國教師數量加速增長，教師質量穩(wěn)步提高，總體上實現了從數量滿足型向質量提高型的轉變，但對于農村中小學教師，特別是西部農村貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學正式教師，還相當缺乏，存在著數量不足、隊伍不穩(wěn)的狀況。這一現實不僅嚴重影響了農村中小學的教育質量，而且嚴重制約著農村社會的發(fā)展。

筆者于2013年9月至12月作為實習帶隊教師指導92名14個不同專業(yè)的學生到青海省民和縣支教，教育局及時安排接受頂崗支教實習學校，將92名實習生分配到民和縣10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和4所直屬中學的38所中小學，開始了為期一學期的頂崗支教實習活動。由于受多方面因素制約，青海省民和縣農村中小學專業(yè)教師流動較快，不能及時補充缺額，因民和縣教師緊缺，9月12日應民和縣教育局的要求，與我們商量抽出古鄯鎮(zhèn)九年一貫制學校支教點的4名得力學生，前往總堡小學、垣坡小學、中垣小學從事英語教學。9月18日因為馬營初級中學調整后，缺英語課教師，教育局與我們去官亭土族中學動員兩個學生到馬營中學任教，解燃眉之急。我們的學生及時補充有力地緩解了民和縣南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師結構性緊缺矛盾，保證了民和縣南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學各學科教學工作的正常進行。

農村貧困地區(qū)中小學教師不僅數量不足，而且由于多方面的原因很難有機會接受高層次的教育培訓，因而難以真正實現知識更新和質量提高。特別是在基礎教育新課程背景下，他們在教育觀念、教育教學方法、現代教育技術運用等方面都顯得比較滯后，從而影響農村貧困地區(qū)中小學的教學質量和學生的健康發(fā)展。

完善了師范生實踐環(huán)節(jié)，促進了理論知識向實踐性知識的轉換，頂崗支教實習給師范生提供了真實的環(huán)境，更貼近學生未來的真實的教學情景，讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下，真正領會到未來教師崗位對教學基本技能的要求，得到了實際訓練和綜合素質的培養(yǎng)。一方面使學生認識了農村基礎教育現狀，另一方面提高了學生的綜合專業(yè)技能。通過頂崗實習使教師教育中的職前教育與未來教師職業(yè)有效地銜接，起到了承前啟后的作用。

頂崗支教實習形式創(chuàng)新了農村教師繼續(xù)教育模式，解決了廣大農村中小學教師囿于師資緊缺而不能離崗參加繼續(xù)教育培訓的問題。同時，也解決了農村中小學部分專業(yè)教師缺乏的問題。從而，在一定程度上促進了農村教師隊伍建設，優(yōu)化了教師資源配置，解決了農村學校師資力量問題，提高了農村教育水平，促進了教育事業(yè)均衡發(fā)展。

與傳統(tǒng)的教育實習相比較，頂崗實習支教使師范生處在與學校教師同等的地位，實習時間長，承擔一定的教學任務，頂崗實習實踐中，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，為將來走向社會奠定了堅守的基礎，通過頂崗實習中擔任實習班主任，學會針對中小學生的有效管理，提升了實習生的教育能力，通過頂崗開展社會調查研究，提升了實習生的教育研究能力。在支教活動中，集體生活，互相幫助能夠更加清醒認識到團結協(xié)作能力的重要性。

2 存在的問題

眾所周知，教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。

教學技能對外表現為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與教學要求的內在統(tǒng)一。

從表面上看，教學技能是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學能力的重要標志。每一位教師要想形成自己的教學風格，達到藝術化教學的水平，就必須遵循教學技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學技能的基礎上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。

通過對基礎教育調查和頂崗支教實習活動的開展，了解到中小學受人事編制制度影響，在師資方面存在數量與結構雙重短缺的現象。據不完全統(tǒng)計，農村中小學普遍存在師資短缺現象，教師數量的不足，造成許多課程難于開設，教學質量難于保證。在調查中，了解到小學普遍缺技能課教師，中學普遍缺數學教師我們的學生尤其充實了英語、音樂、美術等學科。二是教育教學理念滯后。在與調查學校交流中，了解到新的課程理念在偏遠農村地區(qū)，教育教學理念仍然是老一套，以學生成績判斷學生優(yōu)劣的狀況仍然支配著教師教育教學活動，制約了學生的發(fā)展，也不利于教育的發(fā)展。三是中小學校教師和領導觀念和態(tài)度是制約頂崗支教實習活動在接受頂崗支教實習活動方面，表現幾方面的不同：部分中小學雖然教師短缺，卻不愿接收頂崗支教實習學生，一怕影響學校成績和教學秩序，二不信任支教學生的能力，不讓學生參與實際教學活動，學生得不到鍛煉，教育教學技能難于提高。有些學校很愿意接受支教實習學生，但卻把學生看成廉價勞動力，一切事務都推給學生，卻未對學生進行應有的培養(yǎng)和指導，學生從教技能沒有得到多大提高。這在一定程度上限制了學生支教的積極性。另一層面，支教給受教學校增加了負擔，受教學校需要花精力和時間為大學生提供條件。

由于大學生還處于成長時期，社會閱歷淺，對中小學教育缺乏了解，沒有足夠的教育教學經驗，難免存在一些不足。從教育學角度看，支教實習生缺乏必要的教學技巧和教學經驗，知識結構不系統(tǒng)，缺乏完整的教學計劃，使教學內容沒有連貫性，會影響到當地教師的教學完整性。

對于實習支教的學生來講知識面有待拓寬，主要表現在音、體、美等藝術系的學生身上，專業(yè)知識過于細化吹號的不會彈琴，會唱歌的的不會使用樂器；會畫畫的不會寫美術字等。農村的基礎教育不需要多少“高”、“精”、“尖”的專業(yè)人才，而更需要的是“一專多能”、知識面寬、什么都能“拿下”的教師。例如本次學生頂崗支教實習，因為部分受教學校教師缺乏，有三分之一的學生都在跨專業(yè)授課，教學質量必然會受到影響。農村的大部分學校教學條件落后，設施不全，不可能根據教師的專業(yè)特長配備設施，而是需要因地制宜、因陋就簡開展教育教學。有些實習學生在教學中只重視自己的教，忽視了學生的學；關心本節(jié)課教學內容是否完成，學生掌握知識的程度不甚了解，課堂上講得多，練得少，滿堂灌現象存在；布置作業(yè)往往是沒有針對性和差異性；教學注重了班級的整體特征，忽視了學生個別差異。個別實習生教學重點不突出，課堂教學內容或頭重腳輕，或糾纏于細枝末節(jié)，不得要領。有的實習生教學結構銜接不當，不顧實情變化，生搬硬套教案，造成前后不連貫。有的教學方法呆板，課堂上要么滔滔不絕地講，要么漫無邊際地問。有的組織不了課堂教學。有的對學生學習的主體性重視不夠，課堂教學中，教師應該引導學生充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，如何做到這一點，對實習生來說是有難度的。

3 對策

“大學者，由科學而達至修養(yǎng)”在學校期間要廣泛攝取知識，特別是要文理互通，充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)廣泛的興趣，積極參與各種實踐活動，尤其學校組織的大學生寒暑假三下鄉(xiāng)活動，拓寬視野，對農村的基礎教育有一定的認知，理論與實踐相結合，提高自己組織管理，教學技能等方面的能力。

加強崗前培訓，提高執(zhí)教能力一是通過微格教學的模式。微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學打破了以往教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓的，并能逐項進行分析研究和訓練。在微格教學培訓過程中，可以讓被培訓者在規(guī)定的時間內練習某一兩個特定的教學技能，而且把某一技能的細節(jié)加以放大，反復練習。微格教學中的課堂教學技能訓練以單一的形式進行，要求被培訓者在規(guī)定時間內以具體的教學技能完成具體的教學任務。微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程。被培訓者教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，被培訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓者從第三者幾立場來觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果。

鑒于微格教學的優(yōu)勢，可適當增加《教學法》課程的課時量，教學內容每節(jié)課按40分鐘時間訓練，讓每個學生準備充分，使學生得到鍛煉。二是邀請中小學名師講課、登臺試講等方式切實提高教學能力。名師言傳身教，增強了師范生的職業(yè)理想與信念。

邀請優(yōu)秀的中小學校長和教學經驗豐富的教師走上講臺，幫助師范生形成教師專業(yè)意識，樹立職業(yè)理想，體驗基礎教育的重要性和魅力。以增強免費師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)，對同學們的心靈產生了強烈的震撼，給同學們樹立學習的榜樣。例如開展師范技能培養(yǎng)講座，說課與模擬上課指導。

名師向同學們強調教學設計、說課及模擬上課的重要性。詳細地闡述教學設計、說課與模擬上課三者之間的關系。并針對教學設計、說課、模擬上課等問題，通過生動的實例，對大學生進行專業(yè)的指點，使同學們受益匪淺。這樣學生起碼做到備課能把握教材重點，明確學習目標；能精心設計教案，合理安排教學結構；上課教學手段豐富，教法運用靈活；能激發(fā)學生興趣，突出學生主體。大學生到農村頂崗支教實習被看作鍛煉自己無私奉獻的表現，但是大學生自身能力的良莠不齊是一個客觀事實。保證教育質量和教學水平是實施支教工程的首要準則。在分配受教學校，支教地點，承擔教學任務時，為保證教學質量，對實踐能力差，教學水平差一點的學生，可以跟著經驗豐富的老教師學習一段時間，再獨立開展支教，這也利于大學生的自身成長。也讓大學生認識自身存在的不足，在支教過程中不斷地改正，提高自己教學技能以保證農村孩子能夠得到更好的教育。

高等師范院校對頂崗支教實習做了很多的嘗試，也積累了很多經驗，通過頂崗支教實習，高校可了解到基礎教育的現狀，并根據社會需要調整各專業(yè)的教學計劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多社會需要的應用型人才。頂崗支教模式，主要是為了貧困地區(qū)中小學教育的均衡發(fā)展，克服傳統(tǒng)教育實習的弊端，將充裕的師資調配給師資缺乏的貧困地區(qū)學校，以實現補充貧困地區(qū)師資與提高師范生實習質量的雙贏互惠。

參考文獻

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