張麗花

摘 要： 個性化閱讀教學活動的開展，對于學生的閱讀學習思維發(fā)散有著重要作用。教師掌握個性化閱讀教學思想，在職高語文閱讀中對學生進行個性化引導，可以促進學生主體地位及課堂教學效率的提高。本文從職高語文教學內(nèi)容出發(fā)，對職高語文個性化閱讀教學方法作分析。

關(guān)鍵詞： 職高語文 閱讀教學 個性化 教學方法

引言

職高語文，對于職高學生來講，是一門必修學科。職高語文教學活動的開展，對于職高學生的思想政治水平及個人素質(zhì)的提高有著重要作用。致力于引導學生樹立正確的語言觀，在職高語文教學中，加強個性化閱讀教學，有利于滿足職高學生的閱讀學習需求。教師在閱讀教學中，尊重學生的人格與學習需求，利用多種形式的教學方法引導學生完善個人性格，是實現(xiàn)新課程標準的重要實踐。因此，筆者以釋放學生的天性為目的，進行職高語文個性化閱讀教學方法的分析。

一、加強師生互動

師生互動是職高語文課堂教學的重要互動形式，在有效的師生互動中，教師與學生的關(guān)系是平等的。傳統(tǒng)的職高語文教學活動中，教師是課堂的控制者，更是學生的主宰者。在個性化閱讀教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)的教學思想，對自己進行新的定位，讓自己成為學生職高語文閱讀學習道路上的引導者，成為學生學習活動的組織者。教師與學生應(yīng)當作為兩個有著密切聯(lián)系的獨立體參與到職高語文閱讀學習中。教師與學生需要在較平等的環(huán)境下互動，教師利用有效的話題對學生的閱讀行為進行引導，使師生之間有效的互動成為活躍閱讀課堂氛圍的重要影響因素[1]。

比如在講解《發(fā)言提綱·匯報提綱》的時候，教師可以選擇一些著名的發(fā)言稿，與學生進行共同研究。教師需要引導學生在閱讀發(fā)言稿的同時，了解發(fā)言的目的與作用，具有一定的發(fā)言與匯報能力。教師可以在課堂中開展有效的師生互動，促使學生的個性在發(fā)言與匯報相關(guān)閱讀中張揚。教師可以就發(fā)言稿內(nèi)容進行現(xiàn)場發(fā)言，讓學生對自己的發(fā)言進行評價，引導學生發(fā)表自己的看法。就教師的發(fā)言，教師與學生進行有效交流，讓學生將自己的情感融入演講文章中，拓展閱讀的深度。之后，教師可以引導學生現(xiàn)場發(fā)言，提高學生的發(fā)言與匯報能力。在發(fā)言過程中，學生的閱讀水平得以體現(xiàn)，閱讀程度加深。

二、加強生生互動

在職高語文閱讀教學中，對學生的個性進行釋放，教師需要引導學生交流與互動。每一位職高學生都具有明顯不同的學習水平，學生對于閱讀文本的理解也因此而具有差異性。學生在職高閱讀學習方面存在不同，對于個性化閱讀教學活動來講是一種極具價值的教學資源。教師引導學生進行生生互動，可以引導學生多聽取他人的閱讀觀點，對自己的閱讀方法及閱讀感受進行規(guī)范與豐富。在生生互動中，學生可以就已經(jīng)獲取的閱讀信息進行討論，可以就自己的閱讀方法進行交流，有利于良好閱讀課堂氛圍的形成，促進學生個性化想法的提出。

比如在講解《給我三天視力》的時候，教師需引導學生了解盲人的一些生活實感，讓學生投入語文學習中。教師可以利用真實的情境，讓學生更好地了解盲人對于光明的渴望，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在個性化閱讀教學中，教師可以引導學生以小組為單位進行角色扮演，就學生感興趣的內(nèi)容進行與閱讀相關(guān)的角色扮演。在一個小組表演時，其他小組成員作為觀眾，發(fā)現(xiàn)其存在優(yōu)勢與不足，在表演完成之后進行交流與互動。這樣的閱讀教學，可以使學生深入了解文本的意義，也可以學習一些自己生活范圍以外的經(jīng)驗，促進學生個性的完善。

三、落實主體地位

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準對于當代教學活動的基本要求。只有肯定學生學習主體地位的教學活動，才具有成功的基礎(chǔ)。教師要促進學生認識自身的主體地位，在個性化閱讀學習中發(fā)揮自己的主觀能動性。只有在這樣的課堂中，學生才能對閱讀文章進行重復與深入的學習。學生的閱讀興趣得到激發(fā)，有利于學生自主閱讀。每一位學生的閱讀習慣不同，閱讀同一文本，就會產(chǎn)生不同的認識。教師要尊重學生的個性化閱讀習慣及收獲，對學生的自主閱讀行為進行肯定。要肯定學生的學習主體地位，教師要為學生營造自由的職高語文閱讀學習氛圍。

為了豐富職高學生的語文學習內(nèi)容，教師可以引入一些課外閱讀篇目，使職高學生的頭腦得到發(fā)展。教師要給學生自主選擇的機會，讓學生成為個性化閱讀的主人。只要學生選擇的閱讀內(nèi)容是健康向上的，教師就應(yīng)該給予支持。在個性化閱讀課堂上，教師要讓學生進行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西。更要給學生以時間進行交流，使學生的學習成果得到展示。只有這樣，職高學生對于閱讀學習的個性化學習需求才能得到滿足[2]。

結(jié)語

要讓學生的個性在職高語文閱讀教學中得以張揚，就要加強師生互動，肯定生生互動，尊重學生在學習活動中的主體地位。筆者以在職高語文教學中釋放學生的天性作為目的，對職高個性化閱讀教學方法作分析。希望當代職高語文教師認識到個性化閱讀教學的積極意義與正確方法，通過個性化閱讀教學在職高語文教學中的開展促進學生個性的發(fā)揮與語文學習能力的提高。

參考文獻：

[1]宋艷.淺談高職語文課堂的交互學習[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（3）：53-54.

[2]陸麗娜.個性化閱讀教學在高職語文教學中的運用[J].學理論，2012（33）：260-261.endprint