王琳

【摘 要】一直以來，作為中華語言文化的傳承，語文在我國各院校的教學(xué)科目中都占有重要地位，學(xué)習(xí)語文不但有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，而且有助于健全人格的培養(yǎng)。在我國，傳統(tǒng)的語文教育是陶冶教育，但是在一些中職院校中卻存在語文教學(xué)過程中缺少陶冶性教學(xué)的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。因此，本文為對(duì)中職語文課陶冶性教學(xué)進(jìn)行了探索，希望能對(duì)中職院校的語文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職語文 陶冶性教學(xué) 特點(diǎn) 實(shí)施策略

1 中職語文課陶冶性教學(xué)的特點(diǎn)

1.1基礎(chǔ)性

對(duì)中職院校而言，大多數(shù)學(xué)生是在中考后由于成績(jī)不理想而選擇進(jìn)入中職學(xué)校的，學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，對(duì)語文知識(shí)的掌握情況有好有壞，甚至有的學(xué)生連小學(xué)和初中必須掌握的語文知識(shí)都沒掌握。因此，中職語文課陶冶性教學(xué)應(yīng)以語文基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，即強(qiáng)調(diào)中職語文課陶冶性教學(xué)的基礎(chǔ)性，將基礎(chǔ)教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展，以幫助學(xué)生“惡補(bǔ)”。

1.2服務(wù)性

近年來，隨著中職教育的發(fā)展，在教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，中職院校越來越重視專業(yè)課程的傳授，而漸漸忽略了語文教學(xué)的重要性。因此，在中職語文教學(xué)中，陶冶性教學(xué)應(yīng)充分展示出服務(wù)于教育的宗旨，積極尋找語文與其他專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)了《威尼斯商人》之后，教師可以讓旅游專業(yè)的學(xué)生通過查閱資料、圖片等，對(duì)威尼斯的景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)介，并寫出其中一個(gè)景點(diǎn)的解說詞。通過這種結(jié)合式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，避免學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生語文課與專業(yè)課無關(guān)的錯(cuò)誤思想。

1.3人文性

中職語文課陶冶性教育具有很強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，有利于人文教育的實(shí)施。在中職院校的學(xué)生中，有一些學(xué)生綜合素質(zhì)較差，這類學(xué)生如果教育不好，就很可能對(duì)社會(huì)的和諧造成不利影響；還有一部分學(xué)生是因?yàn)楦咧新溥x才進(jìn)入中職院校求學(xué)，因此心理難免會(huì)自卑，缺乏上進(jìn)心。此外，在中職畢業(yè)以后，學(xué)生馬上就會(huì)走進(jìn)社會(huì)就業(yè)，由于年齡較小，他們的心智不夠成熟，難以真正明辨是非。對(duì)這些學(xué)生而言，陶冶性教學(xué)的人文特點(diǎn)能讓學(xué)生重新樹立自信心、增加社會(huì)責(zé)任感，懂得愛崗敬業(yè)，也就是說中職語文課陶冶性教學(xué)人文性的特點(diǎn)不僅有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且有利于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

2 中職語文課如何實(shí)施陶冶性教學(xué)

2.1利用誦讀實(shí)施陶冶性教學(xué)

不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，誦讀都是一種非常有效的方法，而且在我國的語文教育史中，誦讀一直是一種非常重要的教學(xué)手段。中職院?？梢岳谜b讀實(shí)施陶冶性教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的同時(shí)感受經(jīng)典文化的熏陶。在實(shí)施陶冶性誦讀教學(xué)的過程中，首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行誦讀，克服自卑心理，避免羞澀；例如，在閱讀《雨巷》這首詩的時(shí)候，可以給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，刺激學(xué)生與這首詩產(chǎn)生共鳴，從而更好地閱讀和理解這首詩。另外，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造誦讀的機(jī)會(huì)，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，以對(duì)誦讀產(chǎn)生興趣，尤其在學(xué)習(xí)到詩詞部分的時(shí)候，充分的閱讀能夠減少學(xué)生對(duì)詩詞的抵觸心理。

2.2利用解讀文本實(shí)施陶冶性教學(xué)

文本是語文教材中的精華所在，中職語文課陶冶性教學(xué)可以利用解讀文本來實(shí)施，教師通過對(duì)文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本中的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。對(duì)此首先，教師應(yīng)以適合文本的情境引入新課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)到《認(rèn)識(shí)父親》這一課的時(shí)候，老師可以在課前帶給學(xué)生一個(gè)問題：“在你眼中，你的父親是一個(gè)怎樣的人？”在學(xué)生充分思考和回答這個(gè)問題之后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文，這樣學(xué)生便能夠更加理解這篇課文所帶給自己的東西了。其次，聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活、感悟人生，從而把握人生，對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃。中職學(xué)生與高中或高職學(xué)生不同，很多學(xué)生年齡尚小但又即將面臨進(jìn)入社會(huì)開始工作，所以老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一點(diǎn)來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)到口語交際這一單元的時(shí)候，老師可以通過一些實(shí)例展示給學(xué)生不同的說話方式帶來的不同效果，從而讓學(xué)生了解說話的魅力。

2.3利用校園文化實(shí)施陶冶性教學(xué)

在中職院校，語文教學(xué)應(yīng)充分開發(fā)各種資源，豐富多彩的校園活動(dòng)就能在很大程度上對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師通過讓學(xué)生參加校園活動(dòng)，讓學(xué)生受到文化的熏陶，從而使語文能力不斷提高。例如，成立讀書社，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀場(chǎng)所，讓學(xué)生在閱讀中提高審美能力，從而使自身的人格受到陶冶。此外，班級(jí)可以開展詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生誦讀陶冶性教學(xué)的內(nèi)容，這樣不但有利于學(xué)生朗誦水平的提高，而且能讓學(xué)生通過誦讀優(yōu)美的詩歌感悟美、豐富情感。

3 結(jié)語

在教學(xué)日益功利化的時(shí)代，語文教學(xué)即將失去了真正的意義。為了改變這一局勢(shì)，中職教育應(yīng)從自身入手，加強(qiáng)語文課陶冶性教學(xué)，讓語文教學(xué)發(fā)揮出真正的意義，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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