周小敏

內(nèi)容摘要：新課程時代已然到來。從根本意義上說，教育改革的核心是課程的改革，而課程改革的關(guān)鍵在于教師。因而，語文新課程改革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變。新課改背景下，我們廣大的語文教師應(yīng)該以怎樣的角色投入到教學活動中呢？我們又該如何上好每一堂語文課呢？筆者就以上兩個問題，談?wù)勛约旱臏\見。

關(guān)鍵詞：新課程 語文教師 說書人

“老師，恕我直言，我覺得現(xiàn)在的語文課堂上，老師們好像一直是在‘讀書；可您不知道，我們想聽‘說書……”期中考試結(jié)束后，我找班里一位同學談話，他對我如是說。

這著實讓我大吃一驚，驚訝于他思維的成熟與獨特。當然，驚訝之余更多的是思考。顯然，學生們在課堂上更愿意聽老師有聲有色地“說書”，而不是聽其枯燥乏味地“讀書”。新課程背景下，這無疑對我們廣大的語文教師提出了更高層次的要求。

語文作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，她首先應(yīng)該是一門直接訴諸學生心靈的科學。因而，教學活動中，我們廣大的語文教師應(yīng)該充當“說書人”的角色。并且，語文教學中的認知活動，我們不應(yīng)靠概念的灌輸和理性的說教，而應(yīng)通過教師的情感激發(fā)、誘導，情境的創(chuàng)設(shè)、展開等，依據(jù)生命發(fā)展的內(nèi)在需求，遵循美育的客觀規(guī)律，強調(diào)學習主體的自我體驗，主動發(fā)展、完善，以情動人，以情怡人，以情化人。我們語文教師當常常自?。?/p>

一.你有說書人的熱情與激情嗎

我相信絕大多數(shù)的說書人是滿懷熱情與激情去說書的，至少在說書的過程當中他們是全身心地投入的。君不見電視中的說書場景——臺上說書人抑揚頓挫，臺下聽眾們?nèi)绨V如醉。只有表演者自身的熱情與激情才能打動觀眾的心，讓他們打心眼兒里喜歡這門藝術(shù)。如果說我們語文教師在課堂上或多或少充當著表演者的角色，那么我們同樣要用自己滿腔的熱情與激情去打動學生們，去贏得他們對語文學科的熱愛，提升他們學習語文的信心。

但事實上，能有多少語文教師對語文學科本身感興趣呢？日常生活中，你是否經(jīng)常聽到這些話：“唉，當初也不知道怎么搞的，填了個服從志愿，居然被中文系錄取了，要知道我最感興趣的可是數(shù)學！”“唉，現(xiàn)在找工作難，找好工作更難，幸好當初我聽了家長的勸，讀了個師范專業(yè)。現(xiàn)在教師這個職業(yè)不錯，受人尊敬收入也不低！”“教了二十多年的語文，我看我現(xiàn)在是除了教書什么都不會了！還是老老實實教書混口飯吃吧”……語文是一門科學，更是一門藝術(shù)。然而，我們上語文課，如工人做工一般機械；做語文教師，已成了一種謀生的手段，其職責就是完成所謂的教學任務(wù)，即肢解一篇篇有價值無價值的文章，應(yīng)付一次次乏味得令人窒息的考試。我不敢說所有的語文教師都有類似這樣的做法，但大家心里都明白，因為真正喜歡語文而做語文教師的又能有幾人？在課堂上，充滿激情講課的又能有幾人？

語文本來就是眾多學科中最具人文性的一門學科，這一不可替代的特殊性，決定了要從事這一職業(yè)的人首先要喜歡這一學科。“興趣是最好的教師”，要讓學生對語文感興趣，自己對語文必須飽含熱情、充滿激情。美國心理學家布魯納說：“教師不僅是傳播者，而且還是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人感到這門學科的內(nèi)在刺激力?！钡拇_，一個不喜歡語文的語文教師，一個不懂語文“妙處”的語文教師，是不可能使他的學生感到語文學科的“內(nèi)在刺激力”的，自然也就無法使他的學生熱愛語文學科。所以，不管以前如何，至少從現(xiàn)在起我們應(yīng)該也必須拿出一個語文教師應(yīng)有的熱情與激情，去對待這門最具藝術(shù)性的學科，以自己內(nèi)心真正的情感去叩響學生們的心靈之門。

二.你是滿腹詩書，還是“半桶水”

說書先生熟知故事情節(jié)，幾能倒背如流，并可時時處處做到心中有數(shù)。因此，其一旦說起書來，那是眉飛色舞、聲情并茂。唯其如此，才能引得眾人駐足流連。對語文教師而言，要使學生們在課堂上能全神貫注，那非得有滿腹的詩書不可——“腹有詩書氣自華”，你的氣質(zhì)你的素養(yǎng)你的才情自然會吸引你的學生，那是一種無法抗拒的力量。至于那“半桶水”的語文教師，我想其難免會有兩股顫顫的一天。

然而，令人遺憾的是，語文教師中飽讀詩書者微乎其微。有人曾對初高中語文教師進行過問卷調(diào)查，真正意義上看完“四大名著”的是少而又少，僅占調(diào)查數(shù)的20%，至于利用休息時間看現(xiàn)當代的中外文學作品的，更是鳳毛麟角。不說獲“諾貝爾文學獎”的作品，就是獲得國內(nèi)知名度較高的“茅盾文學獎”的小說，又有幾人在看呢？有趣的是，就是在這種狀況下，我們的語文教師還老喜歡抱怨學生們怎么怎么“笨”，連什么什么知識都不知道，連什么什么書都沒讀過！自己疏于讀書，沒能為人師表也罷，倒還要說些風涼話，這豈不是滑天下之大稽！

書籍是人類進步的階梯，語文教師更是應(yīng)該廣讀多讀（可別只讀教參之類的書）。余秋雨先生也說：“讓閱讀開發(fā)自己的生命，知識和智慧能指引我們識別美與丑、善與惡，使我們的生命一次又一次向前展拓；哲人的思想能滌蕩我們的靈魂，使我們的心靈變得遼闊而寬廣、堅韌而頑強；同時，讀書也使我們獲得一個溫煦寧靜的內(nèi)心世界，以消解塵世的喧嘩與浮躁。早一天閱讀，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾?！遍喿x和寫作是語文教師的看家本領(lǐng)，是我們的“絕活兒”；語文教師只有多讀才能善寫，這是其“專業(yè)化”的必由之路。語文教師拿什么來教學生？說到底不就是我們的語文素養(yǎng)和文化功底嗎？語文素養(yǎng)好文化功底深的教師，就特別受學生歡迎，他們的課學生當然愛聽了。就連我們自己，不是也佩服那些滿腹詩書的教師嗎？不是也敬重那些出口成章的教師嗎？什么時候，我們自己也能成為這樣的語文教師呢？

三.你有說書人的技藝與高招嗎

藝人說書的過程中總是設(shè)足了懸念，并能隨時調(diào)節(jié)，說到關(guān)鍵處，更是驚堂木一拍道出一句：“欲知后事如何，且聽下回分解！”聽眾如夢初醒帶著滿腦子的問號怏怏離去！說書人這么做，很好地抓住了聽眾們的心理，會為他們下一次贏得更多的回頭客。我們語文教師們是否在課堂上也這般“良苦用心”過呢？光有熱情與激情，空有滿腹的詩書還不足以讓我們成為一位真正意義上的語文教師，我們還得講求技巧。endprint

“語文是一門人文性很強的學科”這一觀念雖已深入人心，但課堂上見得到“文”的現(xiàn)象還實屬罕見，至于“神韻”、“領(lǐng)悟”更是無從談起?！懊辈幻咽遣粻幍氖聦崳嗌倜獮橐粋€個語段所替代，而對語段也不過是采用肢解的方法，摳這個詞，辨那個句，左一個層次，右一個句序。多少作家用心血凝結(jié)成的篇章，被教師們講解得千篇一律、平平淡淡、毫無滋味，致使課堂氣氛沉悶，學生情緒低落，語文課堂失卻應(yīng)用的魅力。這到底是怎么了？我們教師如何還語文課堂原有的精神面貌呢？

新課程背景下，語文課該怎么上？這并無定論，還得因人而異，因課而異。但有一點必須注意——語文課堂既要重視語文基礎(chǔ)知識的滲透，又要實現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，從而充分體現(xiàn)語文課程的基本特征。這也是語文教學中的一個最大的技巧。課堂上，語文教師應(yīng)該要注重學生的誦讀、感受和情感體驗。誦讀是語文教學的精華。通過讀，把學生帶進美妙的意境，讓他們自己去體驗、去感受，以此訓練學生的形象思維能力，整體感知課文的能力，并潛移默化地陶冶他們的情感，提高他們的審美能力。其次，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學生沉浸于課文所創(chuàng)設(shè)的文情并茂的佳境中，進行自主、合作、探究式的學習。除此之外，語文教師還要將自己對文章的領(lǐng)悟、評判（當然這領(lǐng)悟、評判要能更大程度地切近文章的本意）傳達給學生，使他們能在愉悅之中接受語文的熏陶，進一步提升自己的語文素養(yǎng)。把握好這些才可稱之為真正的語文教學，這樣的語文課堂才能稱其為教學藝術(shù)，才會深受學生們的喜愛與歡迎。

四.你是“導演”，還是“表演”

我班這位同學把一堂生動的語文課比喻成“說書”，形象而具體，但也有失偏頗。因為說書是單項的活動，說書藝人是單純的表演；而語文課堂則是雙向的活動，它需要教師、學生的共同參與、交流。隨著新課程時代的到來，我們教師接受了一系列的培訓，對新課程慢慢有了理性的認識。然而，學生們還不懂得如今的課該怎么上，他們對自己的定位（等同于聽眾）是極其錯誤的。

如今的中學課堂，一般總在四十人以上，學生們?nèi)绶疥嚢懔_列。格局的先驗設(shè)定，再加上學生們的熱情不足，使得師生、生生間對話的機會甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，教師儼然成了課堂的主角，還經(jīng)常唱獨角戲（當然，這不僅僅是語文課堂的尷尬）。這種現(xiàn)象是可以改變的，比如多媒體手段的運用，可以活躍課堂氣氛，也可以激發(fā)學生的學習興趣；對話式教學的深入開展，可以促進學生積極參與，師生、生生密切合作；小組討論教學（特別是探究式學習方式）還能促進學生思維的碰撞，并可常常迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花……這些理論性的知識其實大家都懂，但能很好地付諸實踐的恐怕就為數(shù)不多了。今后的語文教學活動中，我們不僅要運用這些理論，而且還要用得恰到好處。

其實，教師只是學習活動的組織者與引導者，學生才是課堂真正的主人；教師要調(diào)動學生學習的主動性與積極性，但能讓學生自己做的事，教師絕不能越俎代庖。從這個層面上來說，教師應(yīng)該是導演一堂課，而不是在課堂上表演，這是有著本質(zhì)區(qū)別的。因此，我們應(yīng)當向?qū)W生們傳達這樣一種理念——新課程不僅對教師提出了要求，對他們自己同樣提出了新的要求。課堂上，學生們不能再一味地聽教師講課，而是要主動地參與進來，并積極地思考。另外，我們廣大的語文教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生建構(gòu)他們自己的語言和思想，讓他們能在課堂上發(fā)出自己的聲音，這才無愧于“導演”者的角色與使命。

新課程時代已然到來，我們所有的語文教師都應(yīng)該認清語文學科的本質(zhì)與特性，充當好“說書人”以及“導演”的角色，真正上好、上活每一堂語文課！

（作者單位：江蘇省常熟市梅李高級中學）endprint