袁學(xué)麗

【摘 要】高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程需要改革，需要與時俱進(jìn)而不能一成不變，改革原因及具體方案。

【關(guān)鍵詞】高職院校 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 改革

前言

2013年被媒體稱作是“史上最難就業(yè)年”，隨后騰訊網(wǎng)絡(luò)媒體報道“?？粕厴I(yè)人數(shù)及就業(yè)率大于研究生”，這句話的背后引發(fā)了筆者對中國高等教育與就業(yè)市場相互關(guān)系的思考，本文以這句話為線索，對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程與當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的能力要求——二者關(guān)系進(jìn)行探討性分析。

一、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

1. 手繪課程偏重

當(dāng)今的高等教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要追溯到建國初，建國后共有“八大美院”開設(shè)關(guān)于美術(shù)類的專業(yè)，主要有繪畫和工藝美術(shù)兩大類，即純藝術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)兩個范疇。隨著市場的需要、2000年之后高等教育的擴(kuò)招、學(xué)校之間的合并或升級等客觀因素，全國高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模日益壯大，雖然開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類的相關(guān)專業(yè)，但是教學(xué)中的師資力量卻依然是原來的教學(xué)班底，教學(xué)設(shè)施也沒有較大的改進(jìn)。如何在師資、設(shè)施等軟硬件并不具備的條件下開辦專業(yè)及進(jìn)行教學(xué)？那么只有繼續(xù)走美術(shù)類的繪畫課程模式，致使絕大多數(shù)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的手繪課程偏重，甚至有些教師拒絕用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒介教學(xué)。

2. 基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程銜接不密切

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王玫瑰副院長曾經(jīng)說過，“1933年的時候，廣東教委就統(tǒng)一制定了教學(xué)大綱，但是80年后的現(xiàn)在，卻沒有統(tǒng)一的規(guī)范。”筆者搜索了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程設(shè)置及相應(yīng)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，的確有“各自為政”的現(xiàn)象。由于課程設(shè)置沒有教育部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)校會按照自身的教學(xué)設(shè)施、師資力量去設(shè)置課程，而出現(xiàn)的問題是，課程與課程之間的聯(lián)系沒有合理的研究，導(dǎo)致有很多課程太突兀，或是給學(xué)生造成“這門課到底學(xué)了干什么？有什么用？”的錯覺，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等設(shè)計(jì)類的基礎(chǔ)課程，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不大。作為教學(xué)者，筆者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置必須嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)過程中要合理考慮課程之間的銜接與聯(lián)系，基礎(chǔ)課程是為后續(xù)課程作鋪墊準(zhǔn)備、服務(wù)的，甚至?xí)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)也有重要的作用，所以就要考慮在基礎(chǔ)課程授課時，如何能夠?qū)I(yè)方向結(jié)合的更為緊密、合理、有效。

二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的原因

1. 時代需要

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代又被稱作是知識爆炸的時代，各行各業(yè)日新月異，藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)職業(yè)的要求和能力也在不斷變化。如果說20、30年前的設(shè)計(jì)是處于手繪、刻字、手工排版等專業(yè)技術(shù)性階段，那么當(dāng)今的設(shè)計(jì)類職業(yè)卻處于入門較低、時代性較強(qiáng)的階段。

前文中說過很多高等院校在師資力量、教學(xué)設(shè)備都具備藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生的情況下持續(xù)擴(kuò)招，很多教師對高新技術(shù)也存在抵觸、排斥心理，或是不愿意轉(zhuǎn)型或是自己一知半解，造成了很多“學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)3年的最終成果還不如在設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)3月”的現(xiàn)象出現(xiàn)。而當(dāng)今設(shè)計(jì)類職業(yè)普遍存在借助高新技術(shù)的特征，建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類科目均有相對應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)軟件的特征是：操作相對簡單、入門較低、效率高。就目前就業(yè)市場對于設(shè)計(jì)類專業(yè)的要求來看，熟練運(yùn)用3門及以上的設(shè)計(jì)軟件是就職的必要條件。

在這樣的時代環(huán)境下，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程就必須嘗試打破傳統(tǒng)與常規(guī)，基礎(chǔ)課程不能繼續(xù)以往的“堅(jiān)持傳統(tǒng)手繪是唯一途徑”的教學(xué)理念，嘗試與當(dāng)今職業(yè)要求相結(jié)合，要與時俱進(jìn)，不能固步自封。

2. 提高學(xué)生興趣

很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時都會有“學(xué)生對于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程興趣不大”的看法，筆者從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時也觀察到此類現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的反饋可以總結(jié)出此現(xiàn)象的原因。

第一，很多學(xué)生之所以選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)并不是對此感興趣，而是基于文化課不好、想考個學(xué)校的心態(tài)，所以進(jìn)入大學(xué)后興趣依然不大；第二，高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的第一學(xué)期課程基本只有美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩，教師通常會采取放羊式教學(xué)，布置作業(yè)后讓學(xué)生自己完成，很多學(xué)生平日不認(rèn)真練習(xí)，等到要集中上交作業(yè)時瘋狂加班，只為交齊作業(yè)修完學(xué)分，對專業(yè)沒有積累；第三，傳統(tǒng)的手繪模式作業(yè)量較大，且需要安靜的心態(tài)完成，而當(dāng)今的學(xué)生較為活潑、好動、浮躁，手繪模式已經(jīng)不適合當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境。

綜合上述，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？就要采取“學(xué)有所用”的理念，學(xué)生明白學(xué)了這個就有用，將來在職業(yè)上、生活上能用得上，客觀上就會主動地學(xué)習(xí)。在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)是最重要的。

3. 課程銜接

基礎(chǔ)課程是為后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)和奠定基礎(chǔ)的，所以至關(guān)重要。但是有很多院校開設(shè)基礎(chǔ)課程時僅僅是為了開課而開課，授課教師對后續(xù)課程也不關(guān)注也不理解，將整個課程體系獨(dú)立分解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是不斷的質(zhì)疑、困惑。因此，為了使課程體系更為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、并能夠適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時必須系統(tǒng)規(guī)劃課程，尤其是課程之間的聯(lián)系和銜接要合理。在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)、由簡到難，才能夠從最初的專業(yè)導(dǎo)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)的一系列環(huán)節(jié)中有效，學(xué)生不覺得課程無聊、索味，教師不覺得教學(xué)無效，用人單位不覺得學(xué)生紙上談兵、與職業(yè)脫節(jié)。這樣，“課程——課程體系——教學(xué)效果——崗位要求——行業(yè)動態(tài)——行業(yè)教學(xué)”形成良性循環(huán)。

三、具體改革方案

1. 設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩——具有設(shè)計(jì)特性的手繪

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特性和中國教育現(xiàn)狀，大多院校堅(jiān)持將素描、色彩作為重要的基礎(chǔ)課程，某些學(xué)校雖然以“設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩”命名課程，但是換湯不換藥，依然是按照傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)。在西方國家的設(shè)計(jì)類教學(xué)中，繪畫已經(jīng)退出設(shè)計(jì)課程的舞臺，他們借助數(shù)碼軟件制作出或是寫實(shí)或是抽象的“美術(shù)作品”；“素描”這個名詞在西方教育中也不是我國教育體系中結(jié)構(gòu)素描、明暗素描的概念，而是與設(shè)計(jì)相關(guān)概念，重在創(chuàng)意和訴求點(diǎn)。endprint

針對現(xiàn)狀，要對傳統(tǒng)的手繪課程作出一定的調(diào)整，以“設(shè)計(jì)思維”為課程的核心點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計(jì)的角度去觀察、認(rèn)識客觀事物，而不是以“畫得像不像、好不好看”為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2. 三大構(gòu)成——數(shù)碼技術(shù)與手繪結(jié)合

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三者被稱作是三大構(gòu)成，學(xué)術(shù)界認(rèn)為是約翰·伊頓最先研究并在教學(xué)中推廣，至今已有將近100年。中國設(shè)計(jì)類教育采用三大構(gòu)成課程是從香港設(shè)計(jì)師靳埭強(qiáng)先生80年代到廣州美院演講時推廣，尹定邦教授編訂教材繼而在全國推廣，歷時已經(jīng)30年了，連尹定邦本人都對市面上三大構(gòu)成的教材斥責(zé)，編書者甚至還用他的教學(xué)案例、題目，不少學(xué)校的教師一直采用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的手繪模式?？墒菚r代是在發(fā)展的，并不是說手繪能力在當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不重要，而是它究竟有多重要？數(shù)碼技術(shù)已經(jīng)日趨穩(wěn)定，教學(xué)課程和就業(yè)崗位均對其有具體要求，那么為什么不將傳統(tǒng)手繪和數(shù)碼技術(shù)相結(jié)合？一定比例的安排傳統(tǒng)手繪和數(shù)碼軟件制作的三大構(gòu)成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體會二者區(qū)別和聯(lián)系，也讓學(xué)生提前了解軟件，為后續(xù)課程作一定的準(zhǔn)備。

3. 攝影——手機(jī)等新媒介的介入

攝影課程主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、積累素材能力、感性收集與理性思考結(jié)合的能力。攝影最開始出現(xiàn)時是對繪畫的一個挑戰(zhàn)，很多畫家轉(zhuǎn)行做了攝影師，那時無論是攝影器材還是攝影師的要求都很高，但是事物都是不斷變化發(fā)展的，當(dāng)今攝影器材不斷擴(kuò)大，手機(jī)也成為重要的新興媒介。學(xué)生可以隨時利用手機(jī)拍下自己感興趣或是有故事點(diǎn)的場面，并即時發(fā)表微博，和其他同學(xué)分享和交流，通過轉(zhuǎn)載和評論分析攝影作品的獨(dú)特性，使得學(xué)習(xí)不再是單純的交作業(yè)、修學(xué)分，而是真正融入生活、思考問題的有效途徑。

總結(jié)

回到本文開頭“史上最難就業(yè)年”，最難就業(yè)不僅是社會大環(huán)境下的就業(yè)市場問題，也有畢業(yè)生是否“學(xué)有所用”的基本問題，為了讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和能力能夠挈合職業(yè)的要求，就必須在教學(xué)過程中做實(shí)事、與時俱進(jìn)，只有提高學(xué)生各方面能力才能使學(xué)生的職業(yè)生命力強(qiáng)大，使得“教學(xué)——崗位——教學(xué)”良性循環(huán)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)也能夠越走越遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹定邦主編. 設(shè)計(jì)學(xué)概論. 湖南科技出版社，2009.

[2]約翰·伊頓著，朱國勤譯. 設(shè)計(jì)與形態(tài). 上海人民美術(shù)出版社，1992.endprint