劉正華

【摘 要】本論文主要采用文獻資料法，對小學二年級語文教學互助現(xiàn)狀調(diào)查研究，主要研究互動的類型與互動的內(nèi)容，我們將教學互動劃分為：師個互動、師組互動、個個互動、組組互動、師班互動、個班互動，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種教學互動內(nèi)容有很大的差別，具體分析了影響某小學二年級語文課堂教學互動的因素，主要包括教師和學生、教學內(nèi)容、課堂環(huán)境，對上訴因素都一一進行解釋，最終得出的結(jié)論：在教學中二年級語文教學課堂互動中，體現(xiàn)出個體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出來，提出了促進某小學二年級語文課堂教學有效互動的建議。

【關(guān)鍵詞】二年級；語文課堂教學互動；研究

一、引言

沒有任何互動，教育是無法開展實現(xiàn)的，教師的教和學生的學是在互動中完成的，教學中師生關(guān)系是一種有目的、有組織、有計劃活動，從我國目前課堂教學現(xiàn)狀來看，課堂中主要教學任務(wù)是通過師生互動來完成的，教學互動的好壞直接影響到教學計劃的實施，課堂的互動的得到過很多教育學者的關(guān)注，同時也體現(xiàn)在我國教育主管部門中的相關(guān)法規(guī)，教師在教學過程中需要與學生進行互動，尋求發(fā)展，解決好知識與能力的關(guān)系，引導學生獨立探索知識的能力，語文教學中通過課堂的互動，培養(yǎng)學生的交際能力，是語文課程的基本特征。通過對師生互動的差異性、師生言語行為互動研究等，通過大量研究發(fā)現(xiàn)師生互動過程中存在的問題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。

二、小學二年級語文課堂教學互動的現(xiàn)狀調(diào)查

1.互動類型的現(xiàn)狀調(diào)查

我們分別從互動內(nèi)容和互動類型兩個方面進行研究，小學二年級語文教學課堂中存在著兩種特征，在語文教學情境下，課堂互動式怎么樣分配這兩大內(nèi)容的那？我們根據(jù)小學二年級教學互動來劃分，本人根據(jù)隨堂聽課筆記分別總結(jié)和整理了課堂互動的次數(shù)與時間。選取十節(jié)二年級語文課堂教學，作為實證材料，在調(diào)查結(jié)果中，師個互動在各種互動情景中所占的時間比例最高，師個互動貫穿于課堂教學的全程中，具有明確的教學目標和互動對象。師組互動是運用最少的互動，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)師組互動在小學二年級語文課堂互動教學中極為少用，在本人統(tǒng)計的十節(jié)課中，只有三組采用了師組互動的教學方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動氣氛最為活躍，師組互動一直是教育改革所提倡的，但是在小學語文教學中很少被應(yīng)用。教師在應(yīng)用個個互動的次數(shù)與方法都是比較大差別，在小學二年級語文課堂互動教學中并不是每節(jié)課都采用個個互動，對五位教師的課堂互動的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五位二年級語文教師在個個互動運用中的次數(shù)以及互動時間上相差比較大。組組互動在所有互動類型中所占的比例最低，組組互動是教學改革理念中的小組合作教學理念，他在小學二年級互動的次數(shù)和時間都是比較低的。師班互動是受到大多數(shù)教師的追捧的一種互動類型，五位教師都對這一互動形式保持較高的運用頻率，師班互動僅次于師個互動。個班互動是極為少用的一種互動類型，在小學二年級語文教學互動中用的極為少。

2.互動內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查

課堂教學中的互動內(nèi)容必須體現(xiàn)教學任務(wù)的新要求，最終決定了小學二年級語文教學目標所達到的程度，對各個互動內(nèi)容調(diào)查研究，對各個互動內(nèi)容區(qū)別研究，最終發(fā)現(xiàn)小學二年級教學互動中存在的問題，用教學管理和課堂教學來論述互動內(nèi)容，我從課堂教學的三維內(nèi)容來分析師個互動，知識的互動內(nèi)容明顯多于情感互動和方法互動內(nèi)容，并且我們發(fā)現(xiàn)互動的方法內(nèi)容用的比較少，每節(jié)課互動的次數(shù)差別也比較大，課堂管理中教師的互動都有體現(xiàn)，但是差別比較大，反映出小學二年級語文教師的管理才能有明顯的區(qū)別。師組互動內(nèi)容，在我市小學二年級語文課堂教學中主要表現(xiàn)為：知識內(nèi)容中的互動，，主要是在教師和學生在課堂教學中誦讀課文，對現(xiàn)有的師生情感內(nèi)容進行評價，在課堂教學互動內(nèi)容中體現(xiàn)出來，在校學生得到教師的表揚。個個互動內(nèi)容主要體現(xiàn)在只是領(lǐng)悟與評價上，知識方面體現(xiàn)在學生與學生合作的朗讀課文，領(lǐng)會內(nèi)容方面是學生與學生相互探討問題，評價是學生對學生的評價。組組互動內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識方面，在語文教學課堂現(xiàn)實中，知識互動是以學生小組之間開展朗讀課文形式。個班互動的內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識內(nèi)容和課堂管理內(nèi)容，主要是師生相互朗讀。

三、小學二年級語文課堂教學互動的影響因素

我們根據(jù)調(diào)查研究，影響小學二年級語文課堂教學互助的因素有：教師和學生、教學組織內(nèi)容、課堂環(huán)境等。教師在小學二年級教學互動上起到關(guān)鍵的作用，主要受到教師的教學觀念影響，教師的教學觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學互動內(nèi)容上的選擇，以及對學生的地位的認可，這些都是影響小學語文教學互動內(nèi)容開展的因素。教師的知識結(jié)構(gòu)的合理性，能夠加強與學生互動的機會，教師的知識結(jié)構(gòu)能夠鼓勵的學生互動，對學生學習成功起到一定作用，能夠調(diào)節(jié)整個班級的課堂活躍性，為語文教學互動開展打下來良好的基礎(chǔ)。學生是教學互動中的一個主要因素，課堂教學一切都以學生為中心，互動的目的是促進學生的學習與發(fā)展。教學內(nèi)容貫穿在整個課堂中，而且是隨機性和不確定性的，教師要根據(jù)學生的需要安排合適的教學內(nèi)容，然而師生互動體現(xiàn)很多不確定性，教師要靈活的安排教學內(nèi)容，來應(yīng)對學生學習條件的變化。

四、小學二年級語文課堂教學互動的解決策略

1.建立師生交往、共同對話的教學本質(zhì)觀

教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。

2.設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動

教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務(wù)而漠視學生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學生產(chǎn)生了一個典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

五、結(jié)束語

小學語文教學互動內(nèi)容必須有師生共同參與，應(yīng)該體現(xiàn)平等性，同時也應(yīng)該體現(xiàn)出差別對待的教學方式。在小學二年級語文教學互動中應(yīng)該體現(xiàn)出自主、合作、探究式的學習方法，然而在組組互動內(nèi)容中，在課堂教學中體現(xiàn)的欠缺性，不利于培養(yǎng)學生的合作意識與探討精神。本文對小學二年級語文教學互動類型進行重新劃分，并根據(jù)互動內(nèi)容進行相關(guān)調(diào)查研究，作者分析了影響小學二年級語文課堂教學互動中的因素，最后提出相應(yīng)的針對性建議，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。

參考文獻：

[1]王曉柳.建立集體教學模式的嘗試[J].南京師大學報（社會科學版），1989，（1）.

[2]吳永軍.課堂教學中的社會因素[J].南京師大學報（社科版），1993，（2）.

[3]吳康寧.課堂教學中的角色類別及其主要特征[J].南京師大學報（社科版），1993，（3）.