王曉戎

摘要：兒童的社會性是在其生物特性的基礎上，與社會生活環(huán)境相互作用，逐漸掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學習社會角色，由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的心理及行為特征。留守兒童的父母雙方或一方長期在外務工，不能與兒童共同生活，看護人作用弱化，這將對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響，文章在調(diào)查的基礎上分析了農(nóng)村3～6歲留守兒童社會性發(fā)展的特點，探究監(jiān)護人作用弱化對兒童社會性發(fā)展的影響，提出政府、家庭、兒童教育機構發(fā)揮作用給予農(nóng)村留守兒童人文關懷，促進兒童社會性健康發(fā)展。

關鍵詞：留守兒童；社會性；看護人；人際交往；影響

一、農(nóng)村3～6歲留守兒童社會性發(fā)展的基本特征

兒童社會性發(fā)展具體表現(xiàn)為生活自理能力和良好生活習慣的養(yǎng)成；適當?shù)纳鐣袨橐?guī)范的習得；學習其社會角色的職責，正確發(fā)展自我意識；發(fā)展恰當?shù)纳鐣B(tài)度，與他人建立良好的關系，發(fā)展人際交往能力。

（一）留守兒童自我調(diào)控能力的發(fā)展

自我調(diào)控是個體對自身的心理與行為的主動掌握，是個體不受外界因素的影響，自覺地選擇目標，控制自己的情感和行為，從而保證目標的實現(xiàn)。學齡前兒童期是自我控制品質發(fā)展的敏感期。3～4歲發(fā)展較快，4～5歲發(fā)展迅速。這是因為3歲兒童的大腦皮質抑制機能尚未完善，興奮過程占優(yōu)勢，表現(xiàn)為活潑好動，自我控制水平較低。隨著年齡的增長，兒童大腦皮質的抑制機能逐漸完善，興奮與抑制過程逐漸平衡；同時，隨著認知能力的發(fā)展和外在的各種教育因素的介入，兒童對行為規(guī)則的理解與掌握逐步深入與內(nèi)化，形成自覺的規(guī)則意識，并且不斷約束與控制自己的行為。親子之間的相互行為會影響兒童的自我調(diào)控能力發(fā)展。因父母常年與兒童分離，父母與孩子之間的相互影響降低，隔代監(jiān)護容易對兒童遷就、放任和過分寵愛，導致孩子較少有意識地調(diào)控自己的情緒和行為，故其抑制性控制明顯差于同齡的非留守兒童。

（二）3～6歲留守兒童生活習慣與行為能力的發(fā)展

兒童生活習慣與行為能力的發(fā)展是兒童自我發(fā)展的一項重要內(nèi)容。也是兒童社會化的重要方面。由于父母與孩子長期分離，3～6歲留守兒童缺少了生活中可模仿的父母的榜樣和指導，在三到四歲留守兒童與其他兒童的生活自理能力沒有明顯區(qū)別，四歲之后留守兒童自我服務能力的發(fā)展弱于有父母指導的兒童，但父母外出務工也讓部分留守兒童生活獨立性增強。

（三）3～6歲留守兒童人際交往的發(fā)展

人際交往是兒童社會化能否順利實現(xiàn)的必要條件，人際交往還將影響兒童的人格發(fā)展。3～6歲留守兒童生活圈子主要有家庭、鄰里和兒童教育機構，其中家庭成員與兒童的關系、兒童之間的關系是兒童重要的人際關系，對兒童社會性發(fā)展影響深遠。

1.3～6歲留守兒童親子關系的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在父母與留守兒童關系方面，男孩比女孩與父母的密切程度更高。父母對男孩更為牽掛，對女孩有較多擔心。父母與男童的聯(lián)系多與于女童。留守兒童年齡越小，家庭的親子關系越淡化，留守兒童年齡越大，兒童逐漸能用語言與父母交流，五到六歲兒童較三到四歲兒童與父母的語言交流次數(shù)與質量都更高，因此其父母與孩子的關系也更為親密。

2.3～6歲留守兒童與同齡群體交往的特點

兒童同齡群體交往是兒童社會化的重要途徑。留守兒童在處境孤獨、被拒絕、被欺負等方面比非留守兒童更為突出，留守兒童人際關系較為緊張，應該注重留守兒童同伴關愛的培養(yǎng)。

（1）留守兒童人與人交往缺乏信心，主動性不強，

留守兒童由于缺少父母的支撐于指導，膽怯與他人打交道。兒童期的交往障礙會使兒童對人際交往產(chǎn)生逃避，不但會妨礙他們兒童期的人際交往，也會影響兒童成年后的人格發(fā)展。

（2）交往對象受限，喜歡結交處境相似的兒童

調(diào)查結果顯示：留守兒童普遍喜歡與其處境相似的兒童交往，他們有共同語言，能夠產(chǎn)生認同感。留守兒童遇到被欺負時尋求小學生的援助，也容易被問題兒童同化。

（3）調(diào)節(jié)情緒的能力不強，致使攻擊行為增多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的攻擊行為多于非留守兒童，留守兒童由于缺乏交往技巧，行為容易變得放任、沖動或具攻擊性。

二、影響農(nóng)村留守兒童社會性發(fā)展的因素

家庭是兒童社會性發(fā)展的重要要場所，父母是兒童社會化的首要影響人。兒童期是人的社會化的關鍵期。由于父母常年在外務工，導致父母職責弱化，是留守兒童產(chǎn)生各種問題直接原因。在長期與祖輩或其他親戚生活中，他們的需要和情感無法得到關注，因而容易對兒童的親社會行為發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（一）3～6歲兒童留守經(jīng)歷對兒童社會性發(fā)展的影響

1.兒童留守經(jīng)歷

兒童留守形式有父母外出的留守、單親外出的留守。兒童留守的形式對留守兒童生活習慣、人際交往、人格發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。父母都出去打工對留守兒童社會性發(fā)展不利影響最大，母親缺位影響次之，父親缺位、母親在家的留守兒童社會性發(fā)展負面影響較少。

2.兒童留守時間與距離

兒童留守時間越長對留守兒童社會性發(fā)展的不利影響越大。父母外出務工地距離家鄉(xiāng)越近，回家的頻率相對較高，與兒童聯(lián)系較為密切，對兒童社會性發(fā)展不利影響較弱。

（二）留守兒童看護形式與質量

1.留守兒童看護形式

看護形式對留守兒童社會性發(fā)展有重要作用。母親或父親看護的留守兒童社會性發(fā)展不利方面較少，祖輩看護次之，而寄養(yǎng)、親朋代養(yǎng)的留守兒童因寄養(yǎng)家庭問題對兒童造成的不利影響更為突出。

2.看護人知識水平與教育理念

看護人知識水平高低直接影響留守兒童社會性發(fā)展?？醋o人知識水平、社會化程度越高，留守兒童社會性發(fā)展越好，看護人教育理念越先進，越有利于留守兒童的成長與發(fā)展。

三、促進農(nóng)村留守兒童社會性良性發(fā)展的策略

（一）教育主管部門要創(chuàng)新教育方式，引領社會資源參與留守兒童的教育

教育主管部門要積極教育主管部門要創(chuàng)新教育方式，多渠道、全方位地幫扶農(nóng)村留守兒童，引領社會資源參與留守兒童的教育，引導教育機構與社會公益組織聯(lián)合開發(fā)留守兒童教育資源，促進農(nóng)村留守兒童健康、快樂發(fā)展成長。

（二）父母應強化情感溝通功能

父母要轉變觀念，重視孩子的親情教育和成長。在外出致富與養(yǎng)育子女之間慎重考量得失。父母生活所迫必須外出打工時，最好能選擇父親或母親一方外出，給予孩子母愛或父愛，讓孩子健康成長。父母雙方如果萬不得已都必須外出，外出父母要給孩子多打電話，多安慰鼓勵，盡量減少分離對孩子的負面影響。利用節(jié)假日多回家陪伴孩子，給予孩子貼心的溫暖。引導孩子明白父母離開孩子是迫不得已，爭取孩子的理解。

（三）兒童教育機構要重視留守兒童教育，開展多種形式的人文關懷

兒童教育機構是留守兒童社會性發(fā)展的重要場所，教育機構在日常工作中要增設留守兒童教育內(nèi)容，開展形式多樣的留守兒童關愛活動。教師應給予留守兒童生活和學習上的幫助和指導，多和留守兒童談心，引導班級成員相互關心，積極交往，讓留守兒童體驗到集體的溫暖和產(chǎn)生心理歸屬感。還可與當?shù)刂行W校聯(lián)合組成留守兒童互助小組，讓留守兒童在與同伴和大齡兒童良性互動中健康成長。

[參考文獻]

[1]李穎，農(nóng)村“留守幼兒”社會性發(fā)展研究[D].華中師范大學，2009.4.

[2]李娜，農(nóng)村留守兒童社會適應研究[D].天津理工大學，2010.12.

[3]蔣曉娜，農(nóng)村幼兒園留守幼兒情感狀況研究[D].河南大學，2011.5.

[4]林少玲，留守兒童家庭教育方式對其同伴交往的影響[J].當代學前教育，2009.4.

本文系2012年西安市社科規(guī)劃基金項目“西安地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題與對策研究”（項目編號：12WL07）；2013年陜西省社科聯(lián)重大理論與現(xiàn)實問題研究項目（項目編號2013C008）；2013年陜西省教育科學十二五規(guī)劃項目階段性成果（項目編號SGH13197）。

（作者單位：西安文理學院，陜西 西安 710065）