郭忠玉

【摘 要】著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見我們都知道熟練的運(yùn)用一種語(yǔ)言，掌握大量的詞匯是非常必要的。因此單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，就好比我們蓋高樓時(shí)所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅(jiān)固的樓房，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。

【關(guān)鍵詞】遺忘；記憶；練習(xí)；有效性

詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，掌握一定數(shù)量的詞匯也有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果就會(huì)越好，但很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很大程度上也影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生自主的記住單詞，是我們每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題.筆者根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的情況和實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出以下幾種簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方式。

一、利用直觀教學(xué)法來(lái)教授單詞

用圖片、實(shí)物等一系列的輔助教具來(lái)教授單詞。既直觀又形象生動(dòng)，也可以節(jié)約時(shí)間，特別是對(duì)剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說，采取直觀教學(xué)，便于學(xué)生一開始就把某些實(shí)物與英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時(shí)，指著相應(yīng)的身體部位去讀單詞，同時(shí)板書，學(xué)生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear……這種教學(xué)方法可使學(xué)生易于理解和接受。再比如：學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，老師準(zhǔn)備一些動(dòng)物玩具，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生畫些動(dòng)物圖片，這樣在課堂上學(xué)習(xí)但此時(shí)，動(dòng)物、圖片、單詞相結(jié)合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學(xué)效果。

二、通過詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞

利用合成詞、派生詞的規(guī)律來(lái)記憶單詞。能根據(jù)所學(xué)的詞匯構(gòu)成方法和特點(diǎn)來(lái)猜測(cè)、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。因此。在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)注意這一點(diǎn)，幫助學(xué)生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的單詞記憶能力。例如：sad（adj.）——sadness（n），讓多數(shù)學(xué)生都能參與其中，舉出類詞，ill——illness，sick——sickness，dark——darkness，kind——kindness等等。讓學(xué)生自主的歸納adj.+ness→n；再如，加-er后綴構(gòu)成表示認(rèn)得名詞，sing—singer，work—worker……這樣教學(xué)單詞，可以培養(yǎng)學(xué)生自己思考的好習(xí)慣，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用讀音記憶單詞

我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，首先要把它讀出來(lái)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，可以根據(jù)單詞的讀音來(lái)記憶單詞，如：字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，像make，take，cage等。有時(shí)可根據(jù)字母組合的發(fā)音來(lái)記憶單詞，如：tion發(fā)[?n]，pollution，nation，collection等等。這種記憶單詞的方法要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

四、詞匯教學(xué)的手段應(yīng)多樣化

在英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)中，不能只是單一的教與學(xué)單詞，應(yīng)該多用一些教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在課堂教學(xué)中，我們可以利用肢體語(yǔ)言和設(shè)計(jì)一些游戲。在學(xué)習(xí)stand up，sit down時(shí)，老師說sit down時(shí)坐下，stand up時(shí)起立，經(jīng)過反復(fù)幾遍的操練。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。例如：在學(xué)習(xí)身體部位時(shí)，可以通過激發(fā)學(xué)生興趣的激趣手段（做游戲）來(lái)展開教學(xué)。老師先做示范，邊說邊表演，然后老師發(fā)出指令，全班一起做，經(jīng)過幾次練習(xí)后，學(xué)生明白了這些指令，就可以分組來(lái)做這個(gè)游戲了。eg： clap your hands； stamp your feet. close your eyes. shake your heels.全班操練帶有一定的節(jié)奏感，這樣，所有的學(xué)生都能參與到這個(gè)游戲當(dāng)中，使大部分學(xué)生都能掌握所學(xué)的知識(shí)。

五、增強(qiáng)第二課堂活動(dòng)

單詞識(shí)記訓(xùn)練不能只局限在課堂練習(xí)，還可以通過形式多樣的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（1）每周固定時(shí)間的課外活動(dòng)。如：“單詞測(cè)試”等，我們固定每周五下午的第三節(jié)“單詞測(cè)試”活動(dòng)，就是把每周所學(xué)單詞都在單詞測(cè)試中出現(xiàn)，可以分為小組測(cè)試，分4人為一小組（優(yōu)差生搭配），看誰(shuí)的小組能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫的單詞最多（每人必須最少寫1個(gè)單詞以上），那就成為本周的“單詞王”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生的引導(dǎo)下，差生也能帶入到識(shí)記單詞中，學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)相當(dāng)活躍，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能夠逐漸自覺糾正錯(cuò)誤，積累一定的單詞與詞匯。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地。教師盡可能動(dòng)員班上每一位學(xué)生向?qū)W習(xí)園地投稿，讓大家都來(lái)關(guān)心學(xué)習(xí)園地。英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不要求他能寫一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，但鼓勵(lì)他設(shè)計(jì)一個(gè)有藝術(shù)感的單詞。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣，也大大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿望。

詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法是因人而異，對(duì)不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。英語(yǔ)教師應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)教學(xué)法》