許劍

摘 要： 自從人類進入信息化和數(shù)字化時代，口語交際便顯示出無與倫比的優(yōu)越性。人們對口語交際重要性的認(rèn)識也在不斷提升?？谡Z交際能力對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)的人才具有舉足輕重的作用。那么，如何通過高中語文口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的語文口語交際能力呢？作者在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對高中語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)提出一些見解。具體來說主要抓住以下三個環(huán)節(jié)，即課前演講，鼓勵交際；閱讀寫作，滲透交際；社會實踐，運用交際，使學(xué)生在語言實踐中提高語文口語交際能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 口語交際 教學(xué)策略

一、課前演講，鼓勵交際

從教育心理學(xué)角度看，高年級學(xué)生具有較強的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機會，同時為大家相互學(xué)習(xí)提供一個平臺。對促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。我的具體做法如下：

（一）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁·路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（二）階段引領(lǐng)，逐層推進。

開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點，小臺階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進。學(xué)生按照學(xué)號順序，每天一人，輪流進行演講。

高一時，由學(xué)生自主確定演講的主題和形式。這一時期開展課前演講活動的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于上臺說話，同時在實踐中練習(xí)所學(xué)的技巧，初步形成演講能力。此時，學(xué)生所選話題主要集中在自己熟悉的學(xué)習(xí)和生活方面，主要有人物介紹、新老學(xué)校介紹及學(xué)生喜歡的作品介紹。

高二時開展“命題演講”，演講題目的選擇形式多樣。做法如下：每個學(xué)生在紙條上寫下演講題目匯總給我，輪到演講的同學(xué)提前一周到我那里抽取題目做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備時要求按照指定題目收集資料，寫出演講稿，經(jīng)我修改后，達到脫稿演講的程度。為了完成課前演講的任務(wù)，學(xué)生在拿到題目之后必須做大量準(zhǔn)備工作，如搜集資料、調(diào)查研究、撰寫演講稿等。經(jīng)過高二階段的練習(xí)，學(xué)生興趣更濃，課堂氣氛更活躍，演講水平普遍提高。此項活動使學(xué)生大面積地活動起來，口語訓(xùn)練成了知識、思維、能力等多方面的綜合訓(xùn)練，陶冶了學(xué)生的情操，進一步提高了他們的語文素養(yǎng)。

高三時開展“即興演講”，這一階段是在前面兩個階段上的進一步深化。經(jīng)過兩年訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了演講稿的格式和基本的演講技巧，師生的注意力主要集中在演講者思維的敏捷性和深入性、語言的得體性和演講的說服力與鼓動性上。高考對閱讀題的考查要求我們在課上進行“限時閱讀”訓(xùn)練，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完一篇文章，完成文章后的相應(yīng)練習(xí)。

高中三年三個階段的口語訓(xùn)練實踐表明，學(xué)生在訓(xùn)練中可以及時交流信息，溝通情感，激發(fā)興趣，拓寬視野，展開競爭，增強毅力。這些都可以提高學(xué)生的口語交際能力，也應(yīng)成為成功人士應(yīng)具備的最重要素質(zhì)。因此，高中口語交際訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進，常抓不懈。

二、閱讀寫作，滲透交際

（一）在閱讀訓(xùn)練中進行口語交際訓(xùn)練。

閱讀包括課內(nèi)和課外兩種形式，以課內(nèi)閱讀為主。學(xué)生口語發(fā)展的一個顯著特點就是借助書面語的詞匯、句式及表達方式整理成口頭語，表達自己的情感態(tài)度。因此在閱讀訓(xùn)練中進行口語交際訓(xùn)練是一種重要方法。在這一過程中，我高度重視引導(dǎo)學(xué)生的自主探索思維，以啟發(fā)式的教學(xué)方式和探究式的學(xué)習(xí)方式為中心，著力突出學(xué)生的主體地位，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生處于最佳狀態(tài)。學(xué)生在輕松、愉悅中融入課文，忘記自我，進入角色，自然產(chǎn)生“必欲言之而后快”之感。此時，要注意適時消除學(xué)生膽怯、自卑、怕錯等心理障礙，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生表達自我觀點，宣泄感情，吐露心聲，在問答、談話、討論中點撥、修正學(xué)生的口頭表達。于是，學(xué)生在活躍開放的氛圍中因有所感而期望有所言，因跨越心理障礙而樂于言，因得到鼓勵、肯定而產(chǎn)生進步的愉悅，為提高口語交際能力打下扎實、深厚的基礎(chǔ)。

（二）在寫作訓(xùn)練中進行口語交際訓(xùn)練。

這是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，較之閱讀訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練更能有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。我把寫作訓(xùn)練分為三個步驟：（1）布置題目或話題，學(xué)生審題、立意、構(gòu)思；（2）教師指導(dǎo)審題、立意、構(gòu)思；（3）教師批改、講評。

一個作文題目或話題布置下去，學(xué)生經(jīng)常不知道如何寫，我注意首先發(fā)動學(xué)生就審題、立意、構(gòu)思進行思考，再鼓勵學(xué)生暢所欲言、討論甚至爭辯。不論學(xué)生的審題、立意、構(gòu)思是對是錯、是優(yōu)是劣，讓學(xué)生自己說出來。教師則不失時機地趁熱打鐵，點撥學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。由想到說與由說到寫，都是有話要說，有感而發(fā)；都要中心明確、思路清晰、生動形象，只不過形式不同：想是心里表達，說是口頭表達，寫是書面表達，后者比前者多了一道加工潤色的程序。由此看來，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的升華。假如只把寫看成神秘的書面表達，不與熟悉的口語表達相聯(lián)系，那只能是肚子里有貨卻不知道怎么倒出來，只能干瞪眼。而一旦學(xué)生在頭腦中建立起了口語表達與書面表達的穩(wěn)固聯(lián)系，形成定勢，就會自覺以口語表達助書面表達，以書面表達促口語表達。

教師指導(dǎo)審題、立意、構(gòu)思是寫作訓(xùn)練中進行口語交際訓(xùn)練的預(yù)熱階段；學(xué)生將口頭語言形成書面語言，教師批改之后的點評是寫作訓(xùn)練中進行口語交際訓(xùn)練的發(fā)動階段。為保護學(xué)生自尊心，提高學(xué)生積極性，以點評整體較好和有若干亮點的作文為主。

三、社會實踐，運用交際

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，因此，口語交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應(yīng)走向社會，讓學(xué)生在日常生活這一動態(tài)的實用氛圍中，學(xué)會與人交往、與人交流。2013年我校整修鋪路，我把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生通過采訪鋪路工的活動，深入了解農(nóng)民工工作的辛苦及安全隱患，感悟其工作與生活的艱辛。endprint