季德昌

摘 要：一個成功的英語老師不僅僅是授予學生英語知識，最重要的是授予他們自主學習英語的能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，要使學生逐步完成由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，變“苦學”為“樂學”，真正成為名副其實的英語學習的主人。因此，就如何培養(yǎng)學生的英語自主學習能力展開了系列闡述。

關鍵詞：英語；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0116-02

在四年多的教學工作中，筆者深刻體會到了教給學生學習方法遠比教授書本知識重要得多。一個老師最大的成功之處不是教給學生多少，而是學生能夠?qū)W會多少。其中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是最關鍵的。

傳統(tǒng)的英語課，老師課前精心備課，課上認真講解，課后布置大量作業(yè)進行鞏固?？蓪W生整節(jié)課只是在看、在聽，處于壓抑、被動的狀態(tài)。最后是老師講得很累，而學生卻沒興趣聽，教學效果事倍功半；學生在運用知識解題時已然錯誤百出，不能達到理想之效果。究其原因，是因為老師忽略了學生在學習過程中的主體地位。教師在教學活動中要盡量創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的自覺性與積極性，充分發(fā)揮學生的主動性，必須讓學生自己去動口、動手、動腦，總結(jié)出知識的重點和難點，探索發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學生真正成為學習的主人。那么，在英語課上應該如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？

一、激發(fā)學生自主學習的興趣

學習興趣是有效開展學習活動的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、激發(fā)學生的思考力和想象力，驅(qū)使學生去積極思考、觀察和研究。因此，教師在教學中首先應注意用生動的語言、豐富的教學方法和手段，去激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

1.加強師生情感交流，誘導學習興趣

一方面要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發(fā)學生的求知欲；另一方面，教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而“親其師，信其道”。

2.運用多種教學方法，激發(fā)學習興趣

運用多種手段，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化，生動化，形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發(fā)起學習情趣，迅速培養(yǎng)其學習興趣，提高學英語的能動力。

3.積極肯定評價，鞏固學習興趣

教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。在教學過程中，教師要分難度、多層次地創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓不同水平的學生都能得到“露臉”并成功的機會，讓學生在競爭中體味成就感，遵循“表揚并幫助”的原則，激勵學生進步。

二、創(chuàng)設問題情境引導學生自主學習

在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，這樣既能培養(yǎng)學生思維能力，又能使學生養(yǎng)成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。

然而事實上，有很大一部分英語教師，對這個問題的認識還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導學生展開思維過程上實施。例如，教師在課堂上提出一個問題，學生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如，在英語習題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學生站起來回答，學生回答“A”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個問題，學生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等……也許這些教師會說，要完成教學目標的任務，要加大課堂教學的容量，時間來不及。課堂教學的目標是多元化的，不能有任務觀點，不能將教學目標誤認為教師講完了，目標就達成了。課堂教學的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎之上的，容量加大了，沒有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機械地一問一答的習題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學。要算的話，教的過程在哪里？學的過程又在哪里呢？這種方法又怎么能培養(yǎng)學生終生學習的能力呢？

因此，只要我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生學習的積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學習。

三、指導學法激勵學生自主學習

“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了良好的方法后，必然會善于學習、樂于思考，長期堅持，學習能力必然會提高。學會學習比學習知識更重要，指導學生的學習方法，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。

1.心理指導法

經(jīng)常在課堂上穿插一些關于提高學習效率的心理知識。比如，一天中的最佳速記時間和最佳長時記憶時間，如何克服厭學心理，如何在有限的時間內(nèi)獲得最高的學習效率等等。這樣既能緩解一下上課的枯燥氛圍，又可以讓學生日積月累掌握一些有效可行的學習方法，不再去硬著頭皮死記硬背，事倍功半。

2.分析歸類法

英語單詞大多有它的詞根、詞頭（前綴）、詞尾（后綴）等部分，如果我們掌握了它們的意義，對單詞進行分析，對我們記單詞是大有幫助的，這樣學生就能觸類旁通、舉一反三。（1）詞頭un-表示“不”、“無”、“非”，如：fortunate幸運的，unfortunate不幸的；（2）詞尾加er表示“人”、“者”，如：fight戰(zhàn)斗，fighter戰(zhàn)士；（3）形容詞詞尾：wonderful精彩的；（4）-ly副詞詞尾：greatly大大地；（5）復合詞：bare-foot赤腳的，man-made人造的。

英語詞組里有好多相似的結(jié)構(gòu)，不妨引導學生把它們歸在一起，通過對比法去記憶。如，take up；take over；take in；take down；take off。把這些詞組放進具體的句子里去比較它們的意思不同，然后去記憶它們不同的意思。endprint

四、課后輔導鼓勵學生自主學習

當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時，要鼓勵學生大膽提出來，課堂上不好意思提，可以在作業(yè)本上提。教師能夠在批閱作業(yè)時回復，當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣，不但培養(yǎng)了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學生會養(yǎng)成一種在學習過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會有所提高。

通過自主學習能力的培養(yǎng)，學生素質(zhì)能夠得到提高，個性可以健康發(fā)展，并開始學會學習。實際上，學生愿學、樂學、會學、善學，這是我們教師最美好的心愿，也是我們教學目標中學習素質(zhì)培養(yǎng)的終極所在。

Discussion about the cultivation of the autonomous learning ability in English

JI De-chang

（Northeast Petroleum University，Daqing 163000，China）

Abstract：A successful English teacher is not only the students knowledge of English，the most important is to grant their autonomous learning ability of english. "Award with the fish with fishing"，to make students gradually completed from the "learn" to "learn"，"learning" to "learn"，become be worthy of the name in English learning. Therefore，launched a series of elaborate on how to cultivate students' ability of English Autonomous learning.

Key words：English；autonomous learning ability；cultivation

[責任編輯 王 佳]endprint