王瓊芝

摘 要：《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高職市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、用經(jīng)濟學(xué)原理指導(dǎo)營銷工作、提高工作生活幸福指數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂、辯論式教學(xué)法是實現(xiàn)這一目的的有效教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；課程定位；翻轉(zhuǎn)課堂；辯論式教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0089-02

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》已被教育部列為高職高專經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是其他課程的先行課程。但是其教學(xué)效果不容樂觀，究其原因主要是課程定位不準確，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難且用處不大。

一、高職營銷專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的定位設(shè)計

（一）激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣是首要任務(wù)

興趣是最好的老師，每一堂課都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，第一次課講經(jīng)濟學(xué)的兩個假設(shè)：資源的稀缺性和人的理性假設(shè)。資源的稀缺性可以從俗話“物以稀為貴”談起，然后讓學(xué)生發(fā)掘身邊的稀缺資源，最后深入地討論如何讓自己畢業(yè)時成為“稀缺性資源”，如觀看《士兵突擊》，就許三多任務(wù)性格展開討論我們應(yīng)該如何向他學(xué)習(xí)成為企業(yè)老板喜歡的稀缺人才。人的理性假設(shè)可以從食堂排隊打飯到馬路交通秩序的例子談起，認識人的理性特征。通過深入淺出、循循善誘的分析引導(dǎo)，用學(xué)生熟悉的事例來學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識與原理，打消學(xué)生的畏難情緒，感受經(jīng)濟學(xué)的用處與樂趣，從而激發(fā)自己分析經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣。

（二）聯(lián)系專業(yè)學(xué)以致用是關(guān)鍵

1.用經(jīng)濟學(xué)原理解釋生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象

每學(xué)一項經(jīng)濟學(xué)原理或常識都要用相應(yīng)的日常生活現(xiàn)象來解釋，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具體直觀，便于理解與記憶。比如學(xué)習(xí)成本理論時，可以從以下經(jīng)濟現(xiàn)象引入：為什么旅游淡季旅游區(qū)的餐館還在營業(yè)？為什么飛機票提前預(yù)定能便宜很多？你上大學(xué)的成本又哪些？如果你不上大學(xué)你能賺多少錢？如果你花錢買了電影票中途發(fā)現(xiàn)電影不好看你該不該繼續(xù)看完？通過這一系列問題的提出，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也理解了各種成本的概念，并且理解了企業(yè)家進行生產(chǎn)決策主要考慮邊際成本。

2.用經(jīng)濟學(xué)原理指導(dǎo)市場營銷工作

經(jīng)濟學(xué)原理要結(jié)合所學(xué)專業(yè)進行學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)營銷專業(yè)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)原理指導(dǎo)市場營銷工作。比如在學(xué)習(xí)影響需求的因素時，要著重探討如何利用商品價格、替代品價格、收入、偏好、預(yù)期等影響因素提高產(chǎn)品需求量；比如針對消費者收入這個因素，我們首先要通過市場調(diào)查了解消費者的收入及花費在某類商品上的金額，了解不同收入消費者的需求量和需求特征，然后制定相應(yīng)的營銷策略；針對消費者偏好這一因素，要通過市場調(diào)查了解消費者的偏好情況及偏好形成的機制，通過廣告、人員推銷等方式可以影響消費者的偏好從而影響需求量；針對消費者的預(yù)期，也要通過市場調(diào)查了解消費者的心理預(yù)期，并采用相應(yīng)策略進行干預(yù)，提高需求量。

3.用經(jīng)濟學(xué)思維方式提高幸福指數(shù)

著名作家蕭伯納說“經(jīng)濟學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)”，意思是說，如果我們能應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)思維方式來思考問題，像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考，我們的人生幸福指數(shù)將大大提高。對于高職生而言，經(jīng)濟理論知識本身并不是最重要的，因為它通常給不出現(xiàn)實的結(jié)論，重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。經(jīng)濟學(xué)思維的主要內(nèi)涵是：任何選擇都是有成本的，通俗一點就是“天下沒有免費的午餐”。這一點對于人們的決策非常重要。人們的選擇是在約束條件下追求利益最大，如果約束條件改變，選擇也就會相應(yīng)改變。權(quán)利是社會行為，它們?nèi)Q于擁有相應(yīng)責(zé)任的他人的認同，因此，權(quán)利總是相對的。政府并不總是代表公共利益，在市場經(jīng)濟中，政府作為一個獨立的主體，有著自己的利益和目標。

二、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法實踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)做主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉思維模式。下面以彈性理論學(xué)習(xí)為例設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂流程。

1.課下。教師首先通過“世界大學(xué)城”向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，包括教案PPT課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、測試題庫等，其中PPT課件包含彈性的概念、計算公式、例題、經(jīng)濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻時對PPT的講解錄屏，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)完成后，通過測試題庫檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，通過測試后才能進入課中環(huán)節(jié)。

2.課上。教師首先以學(xué)生熟知的“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”的經(jīng)濟現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，提出“為什么有些商品價格低總收益也低，有些商品價格低但總收益高”的問題，讓學(xué)生發(fā)言開展討論，教師進行引導(dǎo)展開。原因是各類商品的需求價格彈性不同，需要分析影響不同商品的彈性因素。在完成知識的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，提出“假如你是化妝品廠的營銷經(jīng)理該提高價格還是降低價格來增加收益呢？假如你是藥廠的呢？”通過理論應(yīng)用于實踐來內(nèi)化知識訓(xùn)練思維方式。通過課上教師和學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生可以主動建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和思維的創(chuàng)新。

（二）辯論式教學(xué)法

1.教學(xué)設(shè)計。首先要在課程教學(xué)進度計劃中安排1-2次辯論賽，確定好辯題。在具體實施前告知學(xué)生辯題、辯論時間、辯論規(guī)則和考核方式等教學(xué)過程設(shè)計，并將辯論賽具體安排發(fā)到學(xué)生手中。如在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟學(xué)后可以安排一次“壟斷好還是競爭好？”的辯論賽，學(xué)習(xí)完宏觀經(jīng)濟學(xué)之后可以安排一次“失業(yè)率低好還是通貨膨脹率低好？”的辯論賽。

2.教學(xué)過程。辯論式教學(xué)是一個將課前準備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機結(jié)合起來的教學(xué)過程，具體包括“相關(guān)理論的學(xué)習(xí)—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結(jié)”這樣一個基本的教學(xué)過程。辯論賽之前學(xué)生最好學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識。辯論賽的布置主要是老師選好辯題，按辯論賽的規(guī)則進行分組、抽簽，安排好各類人員。辯論賽的準備主要是各小組搜集資料，分工協(xié)作，模擬辯論。開展課堂辯論賽前由學(xué)生布置好會場，然后按程序進行第一回合、第二回合的辯論、自由辯論及總結(jié)陳詞。裁判評分由教師擔(dān)任主裁判，可以選兩名學(xué)生擔(dān)任副裁判，根據(jù)小組的表現(xiàn)給出分數(shù)，計入考核。辯論賽的總結(jié)包括教師的點評和學(xué)生寫賽后心得兩個部分。

3.注意事項。首先應(yīng)選擇好辯題，辯題要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、要是學(xué)生感興趣的問題，要貼近工作及生活實際，不要選擇空洞的辯題。其次要做好辯論過程的控制、賽后的評價和總結(jié)工作。辯論賽事先要做好準備，賽中嚴格遵守規(guī)則和時間限制，控制跑題、情緒化、不尊重對方甚至吵架的現(xiàn)象，賽后要做好評價和總結(jié)，重點指出本次辯論賽的成功之處和不足之處，為下次活動積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 文良.辯論式教學(xué)方法在西方經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012，（9）.

[2] 劉敏.公共經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)方法探討[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，（9）.

[責(zé)任編輯 仲 琪]endprint