陽娟

摘 要：理論知識(shí)的教學(xué)一直以來都是高職教育機(jī)構(gòu)比較薄弱的部分，單純的理論知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展為高職教育教學(xué)工作人員提供了全新的教學(xué)理念與思路?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的有效利用實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的立體化、多元化，極大的提高了教學(xué)效率。文中以高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的信息化技術(shù)應(yīng)用為例，分析了該門課程利用信息化技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在信息技術(shù)背景下的課程改革策略。

關(guān)鍵詞：信息化；高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)；課程改革

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，是高職院校管理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)性的理論課程，具有極強(qiáng)的理論性。與本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比，該門課程在內(nèi)容上更具有整合性和間接性，其中所涵蓋的復(fù)雜理論相對(duì)較少。但是長期以來，高職院校學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程大多以實(shí)踐性為主，導(dǎo)致理論課程的教學(xué)水平相對(duì)較弱，難以真正發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在實(shí)際中的價(jià)值。信息化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用有效的改善了這個(gè)問題，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革提供了良好全新的教學(xué)思路。

一、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

信息化背景下高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的必要性可以從三方面加以把握。首先，從該門課程的教材特點(diǎn)方面來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程主要以理論教學(xué)為主，這與高職教學(xué)講求實(shí)踐性的特點(diǎn)存在著明顯的差異。從教材的內(nèi)容來看，不同高校所使用的教材版本不盡相同，有些課本中理論闡釋的內(nèi)容過多，實(shí)際案例所占的比重非常小，由于實(shí)際性的缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的過程中，很難直接的感受到該門課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，由此導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程出現(xiàn)了教學(xué)效率低下、學(xué)生參與度不高的尷尬局面，另外，該門課程中的教學(xué)理論主要來源于本科學(xué)校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書，雖然在內(nèi)容上進(jìn)行了簡(jiǎn)化和重新整合，但是從難易程度上分析并不適合高職學(xué)生，過難的理論知識(shí)嚴(yán)重的打消了學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。比如教材中關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際分析、均衡分析等方法論的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)能力以及邏輯推理能力具有極高的要求，只有這樣才能順利完成相關(guān)的推導(dǎo)。但從實(shí)際情況來看，大部分高職學(xué)校學(xué)生并不具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯的理解能力也明顯欠缺。由此可見，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程有必要借用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將理論知識(shí)與更多實(shí)時(shí)的案例聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在生活中的重要作用。

其次，從該門課程的教學(xué)特點(diǎn)來看。高職院校開設(shè)該門課程的目標(biāo)主要是希望學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有所了解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際的生活中。但是由于該門課程的偏理論性的特點(diǎn)，導(dǎo)致部分高職人員難以把握該門課程教學(xué)的主要方向，每當(dāng)涉及到圖形、表格、數(shù)據(jù)分析等方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生配合程度的不足導(dǎo)致教學(xué)工作很難深入開展。另外，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程屬于高職院校的基礎(chǔ)性學(xué)科，雖然具有高度的概括性卻難以突出高職教學(xué)的特點(diǎn)，這與高職教學(xué)的基本理念背道而馳。

此外，高職院校的學(xué)生從心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力方面都與本課學(xué)生存在著明顯的差異，對(duì)于高職學(xué)生來說，他們更加注重課程的實(shí)用性特點(diǎn)，一般對(duì)于理論知識(shí)缺乏興趣，因此大部分學(xué)生對(duì)于這種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，無法認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在生活中的重要性。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定義、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、國民收入分配等知識(shí)，對(duì)高職學(xué)生而言過于寬泛，不具有使用價(jià)值。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的大部分理論內(nèi)容都需要比較復(fù)雜的論證和推導(dǎo)，對(duì)于理論基礎(chǔ)比較差的高職學(xué)生而言，這些知識(shí)在理解和掌握上都是非常困難的，這種脫離實(shí)際的教學(xué)課程在最終的教學(xué)效果上是難以成功的。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，部分高職教師為了打破傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程中的尷尬局面，逐漸嘗試著將信息技術(shù)應(yīng)用于該門課程的教學(xué)之中。比如目前，部分高職院校將微課教學(xué)模式引入到了教學(xué)之中，利用多媒體技術(shù)將書本中以及實(shí)際中的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)案例以直接的影音、圖片等現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，在短時(shí)間內(nèi)有效的吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的使用有效的降低了知識(shí)理解層面的難度，使學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)抓住所需要掌握的重點(diǎn)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教師而言，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以將理論闡釋的內(nèi)容以更加簡(jiǎn)便、清晰的直觀形象展示出來，從而簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟，提高了教學(xué)效率。但是，任何的教學(xué)改革工作在一開始都不是一帆風(fēng)順的，從目前的情況來看，信息化背景下高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革工作面臨著以下難題：

其一，由于教學(xué)理念的陳舊性，部分高職院校的教育工作管理人員并未意識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革工作的必要性。理論課程在高職院校的教學(xué)體系中一直處于弱勢(shì)地位，無論是教師還是學(xué)生，雙方都未能在該門課程的教學(xué)改革過程中投入過多的精力；其二，高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法上存在著明顯的限制性，教學(xué)策略長期得不到有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致多媒體教學(xué)等技術(shù)與該門課程的銜接效果難以使人滿意；其三，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程在課時(shí)安排方面也存在著較大的問題，有限的教學(xué)課時(shí)難以與復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容形成比例。在本科教學(xué)體系中，基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)所包括的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容通常會(huì)被安排在兩個(gè)學(xué)期中。但是，高職學(xué)生的在校時(shí)間較短，為了完成教學(xué)大綱的目標(biāo)，就要對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法完全消化吸收書中的知識(shí)內(nèi)容。例如我校學(xué)生曾經(jīng)表示，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的過程中，經(jīng)常會(huì)將各種不同的概念、定理等內(nèi)容混為一談，根本無法在生活中有效的應(yīng)用。

三、信息化背景下高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的基本策略

信息化背景下高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工作，首先需要高職教學(xué)人員充分的明確該門課程的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，在考察教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃。因此，高職院校的管理者應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岣呓?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教職人員的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有教師本身充分的了解課本中的內(nèi)容，才能更好的為學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)，高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)人員可以更好的將理論課程的教學(xué)工作與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，可以用更加清晰、簡(jiǎn)便的方式幫助學(xué)生有效的理解并掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論。針對(duì)課本中過于復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇跳過，因?yàn)楦呗氃盒Ｔ诶碚撜n程方面的課時(shí)安排相對(duì)而言比較緊張，所以在進(jìn)行課程安排的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)纳釛壱恍┍容^難以理解的問題，對(duì)具有顯著實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的安排和講解。例如我校某教師為了提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的課程參與度，將“供求和均衡價(jià)格理論”、“消費(fèi)者行為理論”、“生產(chǎn)者行為理論”這三科的內(nèi)容加以合并，利用同一課時(shí)進(jìn)行了講解說明。在前半堂課程時(shí)，教師在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，順利的講解了關(guān)于供求與均衡價(jià)格理論的相關(guān)內(nèi)容，并在講解后，以課堂提問的形式向?qū)W生提出了關(guān)于消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為方面的問題。消費(fèi)與生產(chǎn)都是生活中常見的經(jīng)濟(jì)行為，學(xué)生們很快就通過結(jié)合生活中的實(shí)際案例，找到了相關(guān)問題的答案，課堂效果良好。

其次，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師可以通過各種途徑掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的最新方法，這可以幫助教學(xué)不斷開闊教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，現(xiàn)階段的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工作應(yīng)該充分的順應(yīng)現(xiàn)代化信息的傳播優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握全新的教學(xué)理念，并根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，制定出更加多元化、高效率的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要難點(diǎn)在于它的理論性質(zhì)過于明顯，為了突破這一教學(xué)難題，需要教師在教學(xué)過程中引用更多的案例，只有將理論與實(shí)踐充分的聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生明確該門課程的具體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法可以被概括為案例教學(xué)法。在信息傳播速度不斷提升的今天，學(xué)生們隨時(shí)都可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，掌握最新的新聞資訊，網(wǎng)絡(luò)購物渠道的開通和擴(kuò)展，也提高了學(xué)生發(fā)生消費(fèi)行為的頻率。因此在相關(guān)的教學(xué)中，教師不妨引用網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的案例，以此吸引學(xué)生的注意力。熱點(diǎn)事件與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的融合，可以讓學(xué)生更加快速運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)了解經(jīng)濟(jì)行為中所蘊(yùn)含的規(guī)律，并利用這些規(guī)律有效的解決消費(fèi)的成本，從而切實(shí)的感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的實(shí)際價(jià)值。此外，教師還必須將該門課程中所囊括的有價(jià)值的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)脑黾釉撻T課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？紤]到高職院校理論課程時(shí)間較為緊張的特性，可以適當(dāng)?shù)拈_拓學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這就要求學(xué)校方面適當(dāng)?shù)慕M織多樣化的校園活動(dòng)，為學(xué)生安排合理的實(shí)習(xí)崗位等。

為了全面的提高教學(xué)效率，教師有必要對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系進(jìn)行重新的組合編排，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，積極的站在學(xué)生角度思考問題，增加現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的使用比重。例如，教師在開展課程之前，可以首先利用微課教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)明確的教學(xué)情境，并在這種氛圍中與學(xué)生共同通過交流溝通的方式完成對(duì)理論知識(shí)的理解和分析。為了保證微課的課堂效果，在課程內(nèi)容的選擇方面更，教師應(yīng)該盡量避免以一些比較復(fù)雜的公式、函數(shù)、圖形推導(dǎo)等理論性過強(qiáng)的內(nèi)容作為開頭。而是需要以實(shí)際的教學(xué)案例作為開頭，讓學(xué)生在課堂一開始，就能夠明確本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要目的，即“為什么學(xué)”、“學(xué)了之后的作用”。只有將理論與實(shí)際的生活案例相互連接起來，才能迅速的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注，為課堂教學(xué)的效果提供保障。

最后，為了確保經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性。高職院校的相關(guān)負(fù)責(zé)人員有必要對(duì)傳統(tǒng)的課程考核形式加以改良和突破，進(jìn)一步加強(qiáng)該門課程的教學(xué)考核，使學(xué)生從主觀層面上意識(shí)學(xué)習(xí)該門課程的重要意義。通過研究分析可知，目前大部分高職院校都是將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為考察課程，最終的考核難度并不大，這也是導(dǎo)致該門課程課堂效率低下，教學(xué)參與度較低的原因之一。因此，想要改善這種情況，就需要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)該門課程的考核難度，制定更加嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，雖然某些學(xué)校將該門課程作為考試課程，但是其考試的方式過于單一，僅僅是在期末時(shí)，使用一張問卷評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，但是實(shí)際上，這種考試的方式忽略了學(xué)生的個(gè)體主體性差異，最終的試卷結(jié)果并不一定能夠代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，而且這種方式也會(huì)影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在信息化背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的考核需要更加注重全過程性，將學(xué)生的課堂出勤率、積極性、作業(yè)的完成程度以及最終的卷面成績(jī)都納入成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語：綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程而言既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。文中對(duì)當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，對(duì)其改革的必要性加以說明，并提出了教學(xué)改革的具體策略，希望可以與同行教學(xué)人員共同探討交流，進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡璐.對(duì)高職高專經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革的探索[J].時(shí)代金融，2015（33）

[2] 申益美.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（07）.