孟秀峰

摘要：面對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中的各種問(wèn)題，和諧教育便成為解決這些問(wèn)題的有效方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施和諧教育，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力、注重學(xué)生情感因素、注重課堂師生互動(dòng)和進(jìn)行滲透轉(zhuǎn)化思想等方面著手，這樣才能實(shí)現(xiàn)和諧教育，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，從而促使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的真正主體。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；和諧教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0096

和諧是物質(zhì)世界和社會(huì)現(xiàn)象之間完美配合、協(xié)調(diào)和有機(jī)多元化的統(tǒng)一。而教育的目的除了傳承文明外，更重要的一個(gè)功能是培養(yǎng)人才，這種人才又必須在認(rèn)知、情感、意志和態(tài)度等方面與社會(huì)相結(jié)合，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，同時(shí)個(gè)人的身心也需得到一定發(fā)展，造就一個(gè)健康有用的社會(huì)人才?；谶@些因素的考慮，教育家提出了和諧教育，即從滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心健康需要的原則出發(fā)，協(xié)調(diào)教育環(huán)節(jié)中諸要素的關(guān)系，使教育節(jié)奏符合學(xué)生自身發(fā)展，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展的教育。從另一角度來(lái)講，和諧教育也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種有效方式。為了能夠在初中數(shù)學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)和諧教育，筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，教師一定要轉(zhuǎn)變角色。教師是知識(shí)的引領(lǐng)者，是學(xué)習(xí)資源的提供者，由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，可能掌握不到前沿的學(xué)習(xí)資源，這時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生提供這方面的服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣，采取引導(dǎo)式的探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生興趣角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師也應(yīng)注意到他們是學(xué)生興趣的激發(fā)者，是協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者而不是強(qiáng)迫者和發(fā)號(hào)施領(lǐng)者，主要在于強(qiáng)調(diào)教師的“教”應(yīng)是引導(dǎo)式的、啟發(fā)式的而非強(qiáng)迫或任務(wù)式的。

此外，探究式學(xué)習(xí)還需教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛(ài)心。探究式學(xué)習(xí)通常利用課外時(shí)間進(jìn)行，雖然有時(shí)會(huì)增重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)， 但實(shí)踐證明其付出是值得的，很多學(xué)生自愿犧牲課外休息時(shí)間投入到探究式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師需要付出更多心血，每次都應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備資料、確定主題、布置任務(wù)、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)等。教師的一切努力都應(yīng)圍繞“引發(fā)學(xué)生思考”展開(kāi)，并創(chuàng)造環(huán)境和意境，運(yùn)用嫻熟的基礎(chǔ)知識(shí)、成功學(xué)理念和激勵(lì)理論等，讓學(xué)生成為自我進(jìn)取者，在進(jìn)取中被充分授權(quán)學(xué)習(xí)且承擔(dān)責(zé)任，從而大膽地去發(fā)現(xiàn)自己，這樣會(huì)使學(xué)生變成主動(dòng)型學(xué)習(xí)者、自我激勵(lì)型學(xué)習(xí)者、興趣型學(xué)習(xí)者和探索型學(xué)習(xí)者，讓他們感到每個(gè)人都有一種“成功人士”的感覺(jué)。

二、注重學(xué)生情感因素，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要努力建立和諧融洽的師生關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)師生思想和情感交流。那么，具體應(yīng)該如何做呢？如課上應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容選取貼近學(xué)生生活或生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，吸引學(xué)生注意力，以提高他們的關(guān)注程度；對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)良好及其優(yōu)秀作業(yè)應(yīng)予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)可以是某種獎(jiǎng)品或是一個(gè)較高評(píng)分，也可是口頭或書(shū)面稱(chēng)贊與鼓勵(lì)，以利于學(xué)生保持努力。同時(shí)，更應(yīng)營(yíng)造良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立積極向上學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以積極影響和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更有甚者，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免眼高手低或過(guò)于急功近利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和接受自己學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處與不足，培養(yǎng)一定的自我監(jiān)控、自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，正確認(rèn)識(shí)自己各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)，并進(jìn)行合理歸因，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)觀察學(xué)生不同表現(xiàn)以了解其是否存在學(xué)習(xí)焦慮，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，采取多種有效措施降低學(xué)生焦慮水平。如教師能及時(shí)了解并分析學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的深層原因，就能夠在教學(xué)中采取有效措施，盡可能緩解或降低學(xué)生焦慮情緒，從而避免實(shí)際教學(xué)工作中引發(fā)甚至增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感。另還需區(qū)別對(duì)待不同性格類(lèi)型的學(xué)生，抓住學(xué)生的不同性格特征，教學(xué)中針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取相應(yīng)教學(xué)手段。如課堂提問(wèn)時(shí)可先叫外向型學(xué)生回答問(wèn)題以活躍課堂氣氛，開(kāi)闊其他學(xué)生思路，并使性格內(nèi)向?qū)W生有時(shí)間思考問(wèn)題和組織語(yǔ)言。

三、注重課堂的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成，要想取得良好教學(xué)效果，師生雙方必須相互協(xié)調(diào)、相互配合?；?dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果的有效途徑之一。其是教師與學(xué)生間發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)為目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高能力的師生共同參與活動(dòng)?；?dòng)教學(xué)可通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和進(jìn)一步吸取新知的濃厚興趣，促使學(xué)生主體積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的質(zhì)疑和探索，以習(xí)得一些思維方法，形成好的思維習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)討論、拓展、引申等互動(dòng)方式，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。而且在互動(dòng)過(guò)程中師生通過(guò)相互溝通、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，提高學(xué)生的同時(shí)也能夠使教師在學(xué)生心目中形成一種積極向上的定勢(shì)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)和知識(shí)傳授產(chǎn)生啟發(fā)，而學(xué)生亢奮反過(guò)來(lái)又能激勵(lì)教師在更寬視野內(nèi)作更深層思考、探索，以不斷完善自身，不斷更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高自己業(yè)務(wù)水平。

四、循序漸進(jìn)式滲透轉(zhuǎn)化思想

新教材采用由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)的方式逐步滲透重要數(shù)學(xué)思想方法，如符號(hào)感、函數(shù)思想、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、推理和證明意識(shí)、空間觀念及轉(zhuǎn)化思想等。而教學(xué)中處處體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化思想，如化繁為簡(jiǎn)、化難為易，化未知為已知，化多元為一元，化高次為低次。在具體內(nèi)容中，有加減法的轉(zhuǎn)化，乘除法的轉(zhuǎn)化，乘方與開(kāi)方的轉(zhuǎn)化，添輔助線或設(shè)輔助元的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化思想是一種思維策略的表現(xiàn)，它是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，把隱含條件轉(zhuǎn)化為明顯條件，把生疏問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟知問(wèn)題。如有雞、兔若干只同籠，已知共有頭18個(gè)，腿54條，問(wèn)雞兔各有多少個(gè)？解答此問(wèn)題，可用化歸方法，若雞兔同時(shí)抬起一半腿，則剩27條腿，比頭多9個(gè)，說(shuō)明雞就有9個(gè)，兔子只能是9個(gè)。轉(zhuǎn)化方法一用，問(wèn)題就自然迎刃而解。

當(dāng)然，在滲透轉(zhuǎn)化思想的同時(shí)，仍不能忽視（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第96頁(yè)）“雙基”教學(xué)的重要性?！半p基”是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)是教材中的基本概念、基本原理和基本常識(shí)，是構(gòu)成學(xué)生智力、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在自發(fā)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?；居?xùn)練是鞏固已學(xué)知識(shí)并準(zhǔn)備應(yīng)用于實(shí)踐，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的過(guò)程，是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)值得高度重視。

綜上所述，筆者認(rèn)為和諧教育是初中數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要方面，但要實(shí)現(xiàn)和諧教育，必須使教師與學(xué)生形成有機(jī)體，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中要貫徹和諧教育理念，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、注重學(xué)生情感因素的方法、互動(dòng)教學(xué)和轉(zhuǎn)化思想等手段結(jié)合，培育學(xué)生健康身心，從而在有效提高學(xué)生正能量發(fā)揮的同時(shí)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的真正主體，弱化教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法。

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（作者單位：山西省太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 030000）