王史春

摘 要： 文章針對項目化教學普遍存在模板化教學的問題，學生只按老師的要求完成任務，創(chuàng)造性和積極性嚴重受挫的現象，提出頭腦風暴法，即以小組形式開展討論，在輕松的環(huán)境中自由發(fā)揮想象，提出設想，不斷完善和修改，在設想過程中學習，最后完成具有一定創(chuàng)新的、個性化的項目設計。實踐證明，通過頭腦風暴法在項目化教學中的應用，學生的創(chuàng)造性得到提高，克服項目化教學中理論知識不足及創(chuàng)造性不夠的問題。

關鍵詞： 項目化教學 頭腦風暴 團隊合作 創(chuàng)新實踐

引言

高職院校開展項目化教學，課堂教學效果得到了一定的增強，動手實踐能力得到了鍛煉，學習積極性也得到了提高。但存在這么一個問題，項目化教學把學生變成機械操作工，項目實施完全按照資料或者圖紙去做，這樣對學生的可持續(xù)發(fā)展起阻礙作用，學生的創(chuàng)造性和主觀能動性得不到發(fā)揮，學生的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，久而久之會失去學習興趣。學生的自信通過從老師和同學中肯定得以培養(yǎng)的，頭腦風暴法不受書本理論框框的限制，高職學生理論水平差，但思維想象不一定差，發(fā)現亮點，讓學生自信地學習，進而調動學習的積極性。

1.項目化教學的現狀

錢學森曾說：“所謂優(yōu)秀學生，就是要有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績再好也不是優(yōu)秀學生?！鄙鐣霞澳承└呗氃盒５慕處煻即嬖谝粋€偏離方向的說法：“采用師傅帶徒弟”的教學方式，通過直接傳授技能，反復訓練，達到熟練程度。在一定程度上，此觀點是正確的，但在技術快速更新的今天，創(chuàng)新是企業(yè)的發(fā)展的活力源泉，是企業(yè)的生命力，而高職學生是企業(yè)的主力軍，是創(chuàng)新的力量。

工學結合課程教學[1]，是高職院校課程改革的發(fā)展方向，強調以“行動為導向，以任務為驅動”，做中學，學中做。通過項目化教學[2]，學生在實踐中學習，相比以前的理論化學習，有一定的進步，學生的積極性得到提高，學習效果得到增強。老師在教學過程中，先布置項目的任務、具體的要求，要求學生查閱資料、小組討論、方案認證、方案確定、PPT方案匯報、可行性分析、項目實施、檢測、故障排除、驗收、項目總結。在此過程中存在這樣一個問題：由于教學課時的限制，高職學生的學習習慣差，老師只能給學生設計框架或具體的電路圖，讓學生照著老師的要求和方法做。但大部分不知道為什么這么做，出現故障也不知如何查找，只是在老師的指點下一步一步做，完全失去項目化教學的核心思想，只能為了完成任務而被動實踐。久而久之，學生的學習積極性得不到提高，盡管完成了項目，表面上好像參與了項目化教學，動手能力得到一定的鍛煉，但由于對項目缺乏理論的學習，創(chuàng)新能力得不到提高。老師在確定任務時，應提出具體要求，讓學生自我行設計、自由發(fā)揮，通過對項目的理解，不斷提出自己的觀點，當學生講解時，不作批論，讓學生在輕松的環(huán)境中把自己的想法說出來，然后主動地查閱資料，跟同學和老師探討，從而提高學生的主動性。老師只是扮演咨詢者和引路人的角色，不能否定學生的想法，讓學生為了驗證自己的想法，主動地查閱資料和學習，這樣的項目化教學才能提高學生的積極性和創(chuàng)造性。

2 頭腦風暴法在項目化教學中的實踐

頭腦風暴法的做法是：老師提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案（設想），不必考慮答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能設想都提出來為止[3]。本文以四旋翼飛行器設計與制作為例，分析頭腦風暴法在項目化教學中的運用。

四旋翼飛行器設計[4]在國內外已取得非常好成果，但在應用方面未能突破，以至于造成四旋翼飛行器功能單一。為了讓四旋翼發(fā)揮更大的作用，讓學生充分想象，我第一次不給學生布置任何任務，在自由輕巧的環(huán)境中開展討論，運用頭腦風暴法，充分想象四旋翼的應用和結構，不作評議，把自己的創(chuàng)意和想法記錄下來，整理成一個匯報材料。具體實施過程中一位學生提出：我打算畢業(yè)后開一家快餐連鎖店，想利用四旋翼飛行器送餐，改變傳統(tǒng)的人工送餐，一方面節(jié)約成本，另一方面吸引顧客，因為可能顧客對我的產品感興趣，愿意吃，吸引人氣。另外，學生還提出利用四旋翼實現救援，當人無法進入時，利用四旋翼進行航拍，及時傳送數據，了解實情。農業(yè)上利用四旋翼進行大面積的檢測，檢測病蟲、水、溫度等數據。這些創(chuàng)意有一定的實用價值，是非常好的創(chuàng)意，也是國內領先的技術對此老師應該加以鼓勵，表揚他的創(chuàng)意，促使學生想盡一切辦法實現。首先，如何設計一架具有此功能四旋翼飛行器，這本身就涉及許多知識，包括軟件開發(fā)、硬件開發(fā)、無線模塊、導航定位功能。課堂教學組織以團隊進行研究學習，分工合作，從功能出發(fā)，先從簡單開始，逐步實現各項功能。如：先設計硬件系統(tǒng)，包括設計姿態(tài)檢測模塊；PID模塊、導航模塊等，軟件設計，包括飛控系統(tǒng)軟件設計和上位機軟件設計。這一過程分硬件設計組和軟件設計組，分工完成；再無線通信模塊設計，由通信組完成；在這基礎上，根據自己的想法，在此功能基礎上增加特定功能，如GPS導航功能、定位功能等，由功能組負責實施。通過小組分工和合作的教學方法，學生在做中學、學中做，一方面提高實踐能力，另一方面利用頭腦風暴法實現創(chuàng)新，極大地提高創(chuàng)造性。

3 項目化教學的思考

項目化教學在高職院校得到了應用，也取得了一定的成果，但在實施過程中由于高職學生理論基礎差，不善于學習和動腦筋，教師在教學中，如果按項目化教學的步驟實施，就會因學生本身的素質而不能很好地調動學生的積極性。所以老師只能手把手地傳授，給學生現成的圖紙和電路圖，讓學生完成操作，一定程度地培養(yǎng)學生的動手能力，使學生在實踐中發(fā)現問題、解決問題。只能在老師的指導下根據老師的模板完成任務，存在一定的弊端：一是長期以來，學生的學習積極性得不到提高，久而久之學生沒有學習的動力；二是學生的學習很死板，只能按照統(tǒng)一的模板進行，不會思考，遇到新的問題不知如何解決，創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力得不到提高，很難適應當今日新月異的變化；三是學生只能在老師的模板下進行，不會學習、思考，缺乏學習能力和掌握理論知識的能力，對其可持續(xù)發(fā)展不利。

結語

項目化教學應該樹立以學生為本的教學理念，注重學生的進步和發(fā)展，把學生的進步和發(fā)展作為項目化教學的核心。如何讓學生在項目化教學中既培養(yǎng)實踐能力，又在實踐中不斷學習呢？項目化教學中，注重學生的想法，營造輕松的教學環(huán)境，讓學生動起來，極大發(fā)揮學生的能量，培養(yǎng)學生主動參與，為完成自己的想法，學習動力才能得到極大發(fā)揮，這是傳統(tǒng)的項目化教學所欠缺的，實踐能力和主動學習能力結合，才能發(fā)揮極大的作用。

參考文獻：

[1]馬祥興.構建工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐與探析.教育與職業(yè)，2011（32）.

[2]應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業(yè)技術教育，2008（22）.

[3]周福盛，齊麗麗，喬愛軍.基于“頭腦風暴法”的通用技術教學設計及評價——以“常用的創(chuàng)造技法”為例[J].職業(yè)技術教育，2012（8）.

[4] 宿敬亞，樊鵬輝，蔡開元.四旋翼飛行器的非線性PID姿態(tài)控制.北京航空航天大學學報，2011（9）.