陳招伏

摘 要： 課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂45分鐘的有限教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的課堂活動對課堂教學(xué)的有效性往往起著決定性作用。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 有效性 素質(zhì)教育

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要途徑，是學(xué)生獲取知識、提高能力的主渠道。作為英語老師，我時常思考為什么老師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實際教學(xué)效果并不理想，許多我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，學(xué)生并沒有掌握。究其原因，就是英語課堂教學(xué)存在許多無效或低效行為，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓45分鐘的有限教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用。

一、影響英語課堂教學(xué)有效性的因素

1.教師課堂用語使用不當(dāng)

所謂教師課堂用語，就是教師在組織和實施課堂教學(xué)時使用的語言（程曉堂）。在英語課堂上，英語既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段。教師通過自己的話語，為學(xué)生提供語言輸入，并組織、控制課堂教學(xué)活動和課堂交際。教師課堂用語質(zhì)量的高低直接關(guān)系到能否給學(xué)生提供正確、成熟的語言輸入，能否使學(xué)生理解教學(xué)活動的目的和意圖，能否實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在實際的教學(xué)中，課堂話語使用不當(dāng)?shù)那闆r很多，主要表現(xiàn)為不夠簡潔，缺乏效率。

2.課堂教學(xué)缺乏有效的支架

課堂中教師的一個重要角色就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，也就是做好鋪墊。支架可以是語言，也可以是情景、相關(guān)信息或知識，甚至可以涉及學(xué)習(xí)策略和情感等。支架可以由教師通過引導(dǎo)、舉例、提示等方式，為學(xué)生搭建，也可以通過小組活動等合作學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生相互搭建。教師應(yīng)該通過搭建支架幫助學(xué)生完成交際任務(wù)。缺少支架或過早撤出支架，都會導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、如何提高英語課堂教學(xué)的有效性

有效教學(xué)是在初中英語教學(xué)中教師課堂教學(xué)累，學(xué)生上課倦怠、求知欲望不強、學(xué)習(xí)的效果也得不到有效保證這一背景下提出來的，其核心問題就是教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，學(xué)生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.課前準(zhǔn)備方面

教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生參與的實效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備是實現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。備課時，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，花大氣力研究教材，系統(tǒng)合理地設(shè)計課時教學(xué)案例。備課時，必須了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個性特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點和他們的興趣愛好。

2.精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

教師在設(shè)計活動時應(yīng)遵循可行性，充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計難度適中的活動，同時合理安排活動所需時間、活動步驟，以及學(xué)生在活動中的分工。模擬情景設(shè)問，恰到好處的提問，可以暴露學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力并培養(yǎng)能力?？梢?，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機組成部分，是整個教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免問“right”，“Ok”等不帶思考性的簡單問題，或者一些帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生感到厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。為了有利于練習(xí)學(xué)生“用英語思維”，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)愛好，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些與生活中類似或模擬的情景，對學(xué)生進行引導(dǎo)，也可以進行角色轉(zhuǎn)換，運用多種直觀的教學(xué)用具，并借助多媒體組織教學(xué)，從而在抽象的語言與實際之間建立聯(lián)系。教師在設(shè)計活動時要體現(xiàn)人文性，充分考慮學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性，將課堂活動設(shè)計得有層次，使不同水平的學(xué)生都有充分活動的機會，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下，將趣味活動和有效的語言實踐有機結(jié)合起來，使教學(xué)效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。

3.探究小組合作的有效性

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引進課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)了教學(xué)的民主，而且給予了學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺。因而，在新課程背景下，很多課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，我們在聽課的過程中也經(jīng)常看到這樣的場面：學(xué)生分組圍坐在一起，教師一宣布小組討論開始，學(xué)生就像蜜蜂采蜜一樣，教室里立即是一片嗡嗡聲和學(xué)生忙碌的身影，誰也不知道他們在說什么或干什么。有的是組長一個人在發(fā)揮，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的則是合作的分工和意圖都不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個兒在玩……幾分鐘后，教師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下。緊接著，小組匯報開始，聽到的是：In my opinion，I think ...我們不禁自問：這樣的合作有效嗎？合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合作”。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有針對性地開展活動，將學(xué)生課堂所學(xué)的語言真正運用于實際生活之中，學(xué)生的語言能力才能快速發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性才能真正得到提高。

總之，有效的課堂教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣的教學(xué)才能有序、高效地進行，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。